给学生一片自由的蓝天—三、三、六自主学习模式下的化学课堂改革.doc

给学生一片自由的蓝天 ——三、三、六自主学习模式下的化学课堂改革 摘要：三、三、六，自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。 关键词：三、三、六，预习交流、分配任务、完成任务占先提升、穿插巩固、达标测评。 化学课堂改革背景 时代的发展科技的进步需要的人才类型也相应的发生了变化，而原有的教学模式禁锢了学生的思路，束缚着学生的思维，已不适应人才的培养。在课堂教学中存在着以下问题： 课堂教学重视教师的教，忽视学生的学。 课堂教学重视传播知识，忽视能力培养。 课堂教学重视教师唱主角，忽视学生的主体地位。 实验教学重视实验认知性结果，忽视学生的过程性体验。 即课堂教学普遍存在着“读化学”“听化学”“看化学”甚至“背化学”的传统教学模式，学生的主体地位根本没有也无法得到落实，为了落实好素质教育，培养学生的实验探究、分析问题、解决问题的能力，传统的课堂教学模式必须进行改革。 三、三、六自主学习模式的解读 三、三、六自主学习模式之一：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏，在限定时间内，将学习任务分配给每个同学，每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，通过各种课堂活动形式展现完成本节课时的授课目标，突出重点，突破难点。 三、三、六自主学习模式之二：自主学习三模块，预习——展示——反馈，教师根据预习的任务，给学生布置好预习的内容，让学生充分预习，为展示课做准备，在展示课上通过形式多样的师生互动，生生互动，对知识进行掌握、巩固、迁移、提升，并针对学生中的“弱势群体”对展示课进行反思和总结，及回归性检测，利用“兵教兵”促进全体学生的发展。例：在《在化学方程式的综合计算》一节中，教师根据近几年中考改革趋势设计了八个不同类型的图表、坐标的综合计算题，供给学生预习；通过学生的板演，讲评，教师点拨，完成本节课的教学任务。上完本节课后，教师及时针对课堂出现的问题、失误以及规律方法、技巧等组织学生讨论，进行小组总结，上升到理论高度。 三、三、六自主学习模式之三——课堂展示环节：预习交流——分配任务——完成任务——展示提升——穿插巩固——达标测评。仍以《化学方程式的综合计算》一节为例，在化学课堂中，我是这样完成课堂展示六环节的：1.预习交流：先用几分钟的时间对本节课预习的内容进行讨论，找出本节课的重点、难点及考点；2.分配任务：教师对本节课的教学任务以组为单位分配给每个小组；3.完成任务：各小组根据分配的具体任务或讨论、或板演的方式完成；4.展示提升：各小组结合组内讨论、板演情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析；5.穿插巩固：各小组结合自己组的实际情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；6.达标测评：教师以试卷或纸条或板演的方式检查学生对学习任务的掌握情况。 三、“三三六”自主学习模式在化学课上的实践 以《常见的酸和碱》中的一节为例： （一）预习 “三三六”自主学习模式以学生在课堂上踊跃参与、自主探究、合作交流为特色，在这种学习模式下，预习起着举足轻重的作用，预习与否，预习质量的好坏直接影响课堂效率的高低。结合自己的实践，谈一下在预习课上的做法：预习模式①教师编制预习提纲，变教案为学案。②明确预习目标，提出预习要求。③学生预习，尝试做探究实验及练习题。④疑难问题总汇。⑤预习检查指导。如在预习时学生提出：“氢氧化钠溶液与二氧化碳、硫酸溶液反应时没有明显现象，我们能否自己设计实验，改进实验装置，通过明显的实验现象来进一步证实是否发生了化学反应”，“一石激起千层浪”，学生的探究热情非常高涨，为下一步的展示打下了基础。 通过预习，扫除了课堂中的知识障碍，培养了学生自主探究，合作交流的学习习惯，和分析问题、解决问题的能力。 （二）、展示 1.预习交流 “三三六”自主学习模式注重学生的自主学习，课前做好充分的预习，课堂上给学生几分钟的时间交流学习目标，通过小组的合作学习，找出学习目标：①掌握氢氧化钠的物理性质、化学性质及用途。②掌握氢氧化钙的物理性质、化学性质及用途。③了解碱的命名。④掌握碱的通性。⑤了解碱性氧化物的概念并会判断。⑥知道氢氧化钠、氢氧化钙的制取方法。 2.分配任务 在充分预习的基础上，各小组分配相对独立的学习活动任务，实现课堂的“立体式、大容量、快节奏”，根据班内的八个学习小组，教师分配了八个不同的任务： 一组，对比氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质，俗称、用途。 二组，氢氧化钠的化学性质（1、2） 三组，氢氧化钠的化学性质（3、4） 四组，氢氧化钙的化学性质 五组，碱的命名、酸性氧化物的概念及判断 六组，氢氧化钠、氢氧化钙的制取方法 七组，碱的通性 八组，列表对比氢氧化钠、氢氧化钙的性质和用途。 3.完成任务 分配完任务后，各小组立即行动起来，教室变成了“超市”，同学们