语文阅读教学中增强学生实践创新能力的探究课题实验方案.doc

语文阅读教学中增强学生实践创新能力的探究 实验方案 课题主持人：马丙良 课题秘书： 王卿卿 一、课题的提出 （一）提出背景 随着时代的发展，社会的进步，我们已经跨入了信息时代，而获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。目前，我国的教育正由原来的应试教育转变为素质教育，素质教育要求建立起还学生主体地位的、变教学为导学，课堂为学堂的，注重教学过程、注重能力培养的、学生积极参与、主动学习的新型课堂教学结构模式，阅读教学也不例外。在新课程理念下，自主探索、合作交流、感悟体验成为学生非常重要的学习方式。但在实际教学中还存在着不利于阅读教学发展的倾向。例如：一种是教师对课文进行大量的分析，却没有让学生深入去感悟去体验，而把学生做为学习的客体，盛载知识的容器；另一种是教师不敢对课文进行分析，好像老师一讲学生就不再是学习的主体，而把时间放给学生自由活动，结果失去了课堂教学的实效性、人文性、德育教育性等特点。因此，我们课题组共同提出了“因学定教，增强学生实践创新能力”这一课题，旨在突出学生在学习过程中的主体作用，逐步形成“因学定教”的教学策略，构建有利于增强学生实践能力的课堂教学模式。 (二)提出的理论价值和实践意义 随着改革开放的不断深入，对我国的国民素质提出的更高的要求。基础教育受到了前所未有的重视。特别是2000年1月教育部的减负增效会议召开以后，全国各地都在研究如何大面积提高教学质量的有效方法。“因学定教”的关键所在就是从学生学习的主体出发，研究学生为什么学、学什么、如何学和教师为什么教、教什么、如何教的问题。这一教学模式反映了教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据，它反映了“因材施教、因学施教”的思想。此课题的提出，今后能指导我们课题组的教师正视学生的个体差异，结合实际教学，逐步探索出一种能让全体学生都在各自原有基础上不断向上递进的教学策略与模式。 实践价值：“因学定教”的提出，实际上是教学理念的全面更新，这一课题研究的最终目的就是改进教师的课堂教学行为，增强教师的课堂教学能力，进而提高学生的学习能力、实践能力和交往能力，提升学生的生命质量。新的《语文课程标准》也提出，阅读能力不只是指能够解答好考试中的阅读理解题，更重要的是指搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。因此，培养学生的阅读能力越来越被摆在一个突出的地位加以关注和研究。但目前真正适合培养中学生阅读能力的研究成果并不多，这样就使中学生的阅读能力只能停留在应付考试的程度上，严重阻碍了素质教育的发展，本课题就是为此而进行研究的。我们研究的目的就是使广大教师在教学中充分发挥学生的主动性，增强学生阅读的自主意识，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，以提高学生的阅读能力。 二、国内外研究现状、发展趋势及本课题的创新点 教与学的关系是教学过程中最基本的关系，但是如何定位教与学的关系，如何定位教师与学生的关系，不同的教育流派有不同的见解。赫尔巴特认为，教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的绝对权威。这种观点注重了教师的主导作用，有利于增强教学的方向性，有其合理性的一面；杜威主张进行教学转移的革命，把学生变成教学的中心，教育的一切措施都应围绕着学生转动。这一理论把学生看作学习的主体，主张充分发挥学生的主动性、独立性、有利于学生实现对知识的内化，也有其合理的一面。但赫尔巴特的“教师中心论”和杜威的“学生中心论”都极端片面地看待教与学关系，因而影响了教学质量的全面提高。 我国大教育家孔子“启发诱导”的教育思想、陈献章“学贵有疑”的教育思想、陶行知的“六大解放”主张、叶圣陶的“教是为了不教”的理论，实质上都是强调学生自主能动性的发挥。目前的教育界也出现了广西教科所韦国锋同志“以学定教是当代教学统一的趋向”思想、国家督学张志勇研究的“课堂教学的真正起点是学生认知前提和情感前提”的理论，另外，山东杜郞口中学“三三六自主学习模式”、上海嘉定区的“分层尝试指导教学法”等，这些尝试和实践，有一个共同的主旨就是转变传统的教与学的关系，倡导以学定教、以学施教、以学论教、以学评教的教学模式。就是说，“因学定教”已经具备了一个良好的研究氛围和研究基础。 我们课题组依据“因学定教”的理论思想，努力在以下三方面获得突破。 1、强调学生的“主体性”作为实验的精髓，反映在语文阅读教学中，我们将运用多种方式提高学生的创新实践能力。例如：①经常进行日记展览，让学生互学、互评，提高学生鉴赏能力；②举行手抄报比赛、征文比赛等，锻炼提升学生的自主性、能动性、创造性；③让他们注意积累一些好的歌词、广告词、歇后语、春联等，丰富学生的词汇；④在班级中选定主题、召开辩论会，从而形成自己独特的见解；⑤利用现代网络资源、扩大学生知识信息量。此外，还可以采取与社会联系、增强学生交往能