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校本教研与教育叙事研究 广西师范大学教育科学学院 王 枬 2006/5/21 目 录 校本教研的提出：教师成长需要 校本教研的方法：教育叙事研究 校本教研的新形式：教育博客 一、校本教研的提出：教师成长需要 （一）校本教研提出的背景 1、以往教育研究目标定位的偏差 教育研究弊端的存在 ——空泛：漫无边际的研究 ——宏观：自上而下的研究 ——抽象：主观思辨的研究 这使教育研究出现了危机：不仅它的话语方式难以引起共鸣，而且它的生存面临着终结。 中小学教师的研究目标不是或主要不是指向新规律的发现、新理论的生成，而是立足于解决自己面临的实际问题。但传统中小学教育研究目标指向于教育规律、教学模式的刻意追求，而不是教师的教育教学情境需要解决的具体问题，不是教师自己的问题，导致教师个人化问题的缺失。 中小学教师研究的问题应是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在学校里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，研究应把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学校里发生的真实的问题概括、提炼、升华为有价值的课题。 例：林湘《旁观课堂的沉思》，2002 我：班上有位小朋友用左手写字，是吗？ 师：是啊，全靠我发现得早，不然，晚了很难纠正的。 我：就让他用左手不好吗？ 师：（非常惊讶地）这怎么行？用左手怎么能写好字。 我：左手为什么不能写好字？用习惯了哪只手都一样。 师：中国汉字的书写特点是“从左往右”，用左手是不方便写字的。 我：你说的有一点道理，但如果这个学生改不过来怎么办？ 师：不会的，过去也有一个学生是用左手写字，后来被我纠正过来了，现在不是一直用右手写字了。 这不由让我想起了专家们提出的一句口号：保卫童年。 2、以往教育研究方法的片面 教育研究的科学范式 ——将教育学科视为“教育科学”的归类 ——以“科学指标”评价教育研究的要求 ——对教育理论成为“操作规程”的追求 教育学科属于人文学科，是与自然科学不同的另一类存在；教育学研究理当关注人、研究人。 教育研究从17世纪起就在科学化的道路上蹒跚前进，试图寻求客观的、普遍的和中立的标准，主张用自然科学研究方法、用数学工具来分析世界，以精确化语言来描述教育事实，把教育理论演变为一套技术原则与操作规程。但是，这种片面追求科学化的研究范式导致教育研究中人的物化和人文关怀缺失，使教育理论失去了对教育实践的吸引力。 科学研究范式的标准常使教师感到无所适从。如教师由于总是面对学校情境下特定的儿童，难以从研究总体中随机抽样，不能设立一定的对照班、控制组，而为归因分析提供必要的条件；教师由于总是“与儿童一起实验”，难以与儿童保持实证主义研究所必要的心理距离，而做到“事实客观”、“价值中立”。 实验法的基本特征是强调“控制”和“假设”，但实际上中小学教师在使用实验法时，往往既没有“控制”，也少有“假设”，这使“教育实验法”显得名不符实；过于强调“假设”也使教师成为专家验证假设和收集资料的工具；以实验班做“实验”或“非实验班”不做实验本身又使其显现出不道德性。 教育学研究的对象不是无生命的物质世界，而是具有无限发展潜力的人。教育的世界是体验的世界、意义的世界、生活的世界。因而，教育学应有自己的研究逻辑，目的在于以个体或群体的具体经验为基础来理解独特个体的精神世界。教育研究的任务就是通过体验、表达、理解，把人的生命推向更丰富、更深刻的发展阶段。 例：刘奕琴《我的故事》，2002 如何公布学生的成绩？ 上课前，我拿着试卷来到教室门前，一位女生怯生生来到我面前，小声问道：“老师，等一下公布成绩吗？”我说：“公布”。“能否不公布我的成绩？”她用有点近似祈求的眼神看着我。这时，我才明白过来，她是这次考得最不好的那位女生。我看了看她，点点头说：“可以”。 在公布学生成绩时，我公布了考得好的学生的成绩，其他的就不公布了。公布完成绩后，我看了看刚才那位女生，她也正看着我，那眼神是感激还是……我说不清楚。 3、以往“研商式”炒作的误导 教育科研的商业化 ——教研功利化的倾向 ——成果商业化的操作 社会上有人将科研作为一种经商，迎合部分教师职评、成名的需要，依靠出售获奖证书、版权、教辅用书、课题称号等赚钱。 学术研究本质上应是独立的、自由的，是人类智慧和自由精神的表现。假如学术研究只是赚钱的手段，完全成为被动的行为，失去了独立自由，它就丧失了灵魂和它的神圣使命，变成了假研究、假实验。结果造成研究归研究、工作归工作，研究与教学两张皮，“科研”与“兴校”相距甚远。 （二）校本教研的价值追求 1、提升教师个人实践智慧 校本教研的目标是问题解决和行动改进。教师可以通过叙说导致自己觉醒和变迁的教学故事，和大家分享自己的认识和体会。由于教师的反思总是以某种教学理念来省察自己的教学实践，教师个人化的教学理论以及