“任务驱动”法在Access2003教学中的应用.docVIP

“任务驱动”法在Access2003教学中的应用 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在数据库教学中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学习独立探索及合作学习的精神，且教学效果十分明显。 一、”任务驱动”教学法在数据库教学中优势 “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。它提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效在实现对当前所学知识的意义建构的目的。它很适合计算机类课程比如”数据库”的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。 二、数据库教学中应用”任务驱动”教学法易于实现教学目标 1、促进学生学会学习 任务驱动教学法，将目标定在培养学生的学习动机的能力上。在教师的指导下，使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务，在完成任务的过程中学会学习。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。 2、提出明确而适度的任务是任务驱动教学法实施的前提 目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的”任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。 任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点，使学生根据自已内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 在access数据库教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现，它强调从需求分析、数据收集、数据整理、系统设计到系统实现全过程的参与。这是一个大的任务，它可以分成若干个小的模块或任务，随着学习进程分步完成，最后完成大的任务。 3、通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点 自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如表和查询的设计与操作。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。 4、教师参与，并适时引导是实现任务驱动教学的有力保障 在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，更不是一味的布置任务而不参与其中，教师应参与学生的讨论，教师是学生学习动机的激发者、善于归纳问题的指导者、教学活动的调节与组织者。 教师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲。由于每个班的学生都存在若干层次，要尊重每一位学生，激励每一位学生。教师一是参与讨论，在众多问题中能筛选提练出最适合某个或某类学生探究、积极思维的问题；二是在学生的讨论中能恰当地梳理，进行必要的引导。 在数据库教学中，采用任务驱动教学法，其优势是明显的，但也会存在一点问题，由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多的时间自主学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中，要加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。 三、学习效果评价是任务驱动教学法必不可少的环节 学习效果评价指学生反思问题的解决过程，进行相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果的形式完成某项任务时，已经建立了自已的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务