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汉语授课小学少数民族语言课程标准 （第一次修改稿） 目录 第一部分 前言 一、课程目的与意义 二、课程性质 三、课程基本理念 四、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总体目标： 二、学段标准 第一学段 （一）语言知识 （二）语言技能 第二学段 （一）语言知识 （二）语言技能 第三学段 （一）语言知识 （二）语言技能 三、文化意识 （第一到第三学段） 四、学习策略（第一到第三学段） 五、情感态度（第一到第三学段） 第三部分 实施建议 课堂教学建议 评价建议 三、教科书编写建议 第一部分 前言 一、课程目的与意义 我国是一个统一的多民族的社会主义国家。在长期的历史发展进程中，全国各民族人民共同创造了灿烂的中华文化。各民族独具特色的语言文化是中华文化的重要组成部分。新疆是多民族聚居地区，自古以来各民族就有互学语言的传统。进入新的历史发展时期，在汉语言授课学校开设少数民族语言课程，将有利于进一步增强民族团结，加深各民族之间的相互了解，从小培养一批通晓少数民族语言的双语人才，使其能够长期扎根边疆、服务边疆，更好地为新疆经济社会发展贡献力量。 课程性质 在汉语授课学校开设的少数民族语课程，是母语为汉语的学生的第二语言课程，是一门基础性、实践性课程。少数民族语言课程的主要性质是工具性，同时兼具人文性。 这门课程应使学生通过学习，初步掌握运用少数民族语进行交流的能力和运用少数民族文字进行阅读的能力，同时还要了解少数民族文化，从而增进各民族之间的相互了解，加强团结。 三、课程基本理念 1、培养学生学习少数民族语言的兴趣，使学生获得少数民族语基本知识，具有初步的少数民族语交际能力。 小学阶段在汉语授课学校开设的少数民族语课程，应当着重培养学生的学习兴趣，注重听说能力的训练，使学生获得少数民族语最基本的知识，从而初步掌握用少数民族语进行交际的能力。 教师不论在听说训练中，还是在读写训练中，始终要重视学生少数民族语交际能力和语言运用能力的培养。第一学段应以听说为主，逐步增加认读练习，使学生在学习最常用词和最基本的常用句式句型和语法要点基础上，慢慢熟悉少数民族语的发音特点、文字特点；第二学段读写跟进。读写也必须在交际为主的基础上进行，要不断增强学生文字认读的能力，让学生逐步掌握少数民族文字的拼读规则，同时还要通过最常用词汇的学习，逐步学习和掌握常用句式的表达方法。第三学段结束时，要使学生能够达到完全可以拼读少数民族文字，能运用所学常用词汇和常用句型句式和语法要点进行简单会话的程度。同时应当引导学生建立与少数民族学生之间的感情，养成良好的互学习惯，丰富少数民族语知识的积累，培养语感，为他们以后继续学习少数民族语言，更多地了解和学习少数民族语言文化打下良好的基础。 2、充分体现少数民族语作为第二语言教学的特点同时把握少数民族语言自身的特点，。 教师要认识到汉语授课学校的少数民族语教学是第二语言教学，应当努力加强自身这一方面的研究，掌握少数民族语作为第二语言教学的规律。丰富教学技巧，采用更适合于学生的最有效的教学方法，提高教学效率，使学生更好更快地掌握少数民族语基本知识。 少数民族语言有自身的特点，与汉语大不相同。比如在书写方面，少数民族语的文字是拼音文字。汉语中词和词之间没有明显的界限，但少数民族语词和词之间是分写的，界限分明，而词内部是连写的；词进入句子都要发生语法变化，也就是说，词在进入句子时，它后边往往要附加一些词尾，表示各种语法意义。而汉语中的词主要是根据前后排列顺序来表示语法意义的，这一点与少数民族语有很大的差别。少数民族语句子成分的次序也与汉语的不同。汉族学生在学习少数民族语言时，会受到汉语言文字的影响，所以在教学中教师可以将汉语言文字与少数民族语言文字进行适当的对照，使学生在对比学习中更清楚地了解少数民族语言文字的特点。在教学中应引导学生逐步了解和掌握少数民族语言的发音，作为拼音文字的少数民族文字的写法、拼法和拼读规律。教师应注重学生在情景对话中对所学词语、语法要点和少数民族语运用规律的理解和把握，注重培养学生的综合应用能力。 3、积极倡导自主、合作、交际的学习方式 学生是少数民族语学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，所以少数民族语教学应在师生互动的过程中进行。开设少数民族语课程应充分考虑学生的生活环境、文化差异、认知经验和年龄特点等实际情况，精心设置适合学生学习的教学内容。少数民族语教学应预设目标、注重实效。教师应激发学生的学习兴趣，应根据学生的情况和少数民族语的实际，精心设计教学方案。灵活运用多种教学方法，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，通过不同的内容话题，开展一些少数民族语教学实践活动。应鼓励学生适当接触少数民族语言材料，如童歌、民谣、简短的故事、俗语、谚语等，给他们创设尽可能多的少数民族语学习氛围，