历史课程资源开发中教师教学定位.docVIP

历史课程资源开发中教师的教学定位 长期以来，高中历史教学中的传统历史知识观存在着明显的缺陷，以“知识本位”为主。一些历史教师在教学中，将知识的重要性推向极致，认为教育的根本任务就是传授重要的基础知识，评价指标就是检查对这种知识掌握的是否牢固、是否准确。教师和学生把全部精力都集中投入在如何更好地理解和掌握教材知识，极力维护教材知识的权威性上。教师一旦离开教材和教参，往往会无所适从。这种知识观对高中历史教学产生了重大影响，教师一味追求历史教育的科学化、体系化，致力于构建适应高考的知识结构，而忽略了学生的感受。在高中历史教学中，教师扮演着历史知识的传递者与解释者的角色，历史课堂上以教师讲，学生听为主。教师是课堂的主宰，学生处于被动接受知识的地位，没有自主性可言，教师总是希望尽可能将更多知识传授给学生。但是这种知识对学生而言是死知识，不是活生生的具有生长点的知识，不是学生主动探究，积极参与而得。其结果直接导致了高中历史教学效率的低下，学生对历史学习兴趣的丧失，这成为活生生的传统历史教学写照。历史评价的知识性导向，泯灭了教学过程和学习过程中滋生的创造性火花，将学生的思维由创造引向刻板与僵化。 新课程理念强调，学生是历史学习的主人，教师是学生学习的指导者、合作者，应充分尊重学生的主体地位，培养学生自主探究的学习能力，在历史课程资源开发中教师的作用定位应注重以下方面： 1 教师应该树立一种新的课程资源观，尊重学生的主体地位，发挥教师的指导、引领作用 传统的教育理论将学生定位于历史课程资源的“消费者”， 学生是知识的接受者，在高中历史新课程资源开发中，学生这一人力课程资源却几乎被忽视了。其原因是很多人认为课程资源就是教材，一提到“课程资源”、“开发与利用课程资源”这些字眼，教师就会想到编制教材、购买教材或者引进外国教材。不可否认，教材迄今为止仍然是一种重要的物质课程资源。但它不是唯一的一种历史课程资源。事实上历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中主要包括“以历史教科书为核心的历史教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”重视物化的课程资源，忽视有生命的、具有主体能动性的人力课程资源必然导致大量课程资源的浪费。 随着课程资源开发主体多元化理论的发展，学生作为人力课程资源被纳入到历史课改专家研究的视野。因此，教师应该树立一种新的课程资源观，把学生视为一种重要的人力课程资源，珍视来自于学生的信息，敏锐地捕捉来自学生的课程资源。 学生作为历史课程资源的原因是学生是学习的主体，只有通过自己的学习，知识才能内化为学生的经验、情感和技能。失去了学生这个最重要的人力课程资源，教育也就无法进行。没有了学生，课程和教师也就失去了其存在的基础。历史课程学习是学生通过学习过程来实现知识的重新建构的过程，课程并不是完全按照历史学家、历史教育专家、教师的思路来进行的，当学生与历史课程接触时，他们就开始运用自己已有的知识、经验、自己独特的眼光来理解、体验课程，进而重新创造出一种属于自己的经验，当这种经验进入历史课程时，会对原有的课程以推动和改变。因此，学生是历史课程重要的“参与者”，是重要的人力课程资源，而不仅仅是历史课资源的“消费者”。教师要充分重视利用学生自身的兴趣、经验和活动的发现等作为课程资源。 2 树立“以人为本”、“以学生发展为本”、“师生平等”的教育观 学习方式的转变使学生在课程资源中的地位日益重要。高中历史新课程倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。在高中历史新课程所倡导的学习方式中，学习对象、学习途径、学习结果发生了一系列的改变，学生课堂学习的不再是现成的书本知识，与现实生活和社会发展产生了密切的联系；学生不再是理解和接收来自教师和教科书的结论和答案，而是为解决某个问题、揭示某种现象的进行了一系列探究活动；学生不再是获得系统的间接经验，而是由直接经验而来的包括态度、能力、知识等的多方面发展。其中，教师讲授所能够起到的作用是有限的，无论是态度的形成还是能力的提高，都在一定程度上依靠个体的行为，通过活动产生的亲身经历和体验才可能实现。因此，如果说以前学生只充当了课程资源“消费者”的角色，那么，在当今因历史学习方式的转变使得学生不仅充当了课程资源“消费者”的角色，而且充当了课程资源“开发者”角色。学生是课程资源“开发者”的角色，使高中新课程历史课堂焕发出生命的活力。 从学生自身的角度讲，学生已有的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的历史课程资源。因此，在历史课程资源的开发与利用中，不应忽视学生资源的价值。同时，学生也构成了历史课程资源开发的主体，学生获取知识与信息的途径多