学习科学理论基础.ppt

1.内隐学习与大脑 内隐学习：轻易的获取复杂信息的学习，并且获得的知识很难用语言表达出来。 1.内隐学习与大脑 神经科学对学习研究的影响 1.内隐学习与大脑 神经科学对学习研究的影响 1.内隐学习与大脑 脑科学发现及其意义 婴儿的突触发展 1.内隐学习与大脑 儿童的内隐学习：模仿学习 Boss and Gratuate 案例讨论 问题讨论 解释为什么这种教学方法对于邓巴先生的中学数学/科学课来讲是有效的？ 小调查 按照它们对你个人存在的必要性进行排序 吃饭和房子 自我价值的实现 自身的安全 权利和地位 朋友和爱人 问 题 两者之间的区别？ 3.2皮亚杰的发展阶段 形式运算阶段 （11岁到成人） 表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。当儿童进入青春期，许多人可以熟练解决假设命题并使用演绎逻辑:如果A，则B。 3、皮亚杰的认知发展理论 3.3影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。 成熟：有机体的成长 物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获得物体的特征；二是逻辑-数理的经验，指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。 3、皮亚杰的认知发展理论 案例 数学知识就是一种典型的数理逻辑知识，组成5个桔子中的每一个桔子，都不具有“5”的性质，相反，“5”这一数量属性也不存在于任何一个桔子中，而存在于它们的相互关系中——它们构成了一个数量为“5”的整体。儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，他必须使手点的动作和口数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。  3.3影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。 社会环境：它包括语言和教育的作用，即人和人之间的相互作用和社会文化的传递。 平衡过程：平衡过程调节个体（成熟）与环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。 3、皮亚杰的认知发展理论 3.3影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。 成熟：有机体的成长 物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获得物体的特征；二是逻辑-数理的经验。指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。 3、皮亚杰的认知发展理论 总 结 学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。 3、皮亚杰的认知发展理论 4、维果茨基社会发展理论 早逝于1934年 维果茨基的研究主要基于两种观点：一是只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；其次他认为发展依赖于个体成长而形成的符号系统（如语言、计算系统） 4.1发展是怎么产生的 皮亚杰主张发展先于学习，即进行某种学习之前，个体必须先建立起某种具体的认知结构。 维果茨基认为学习先于发展。他认为学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育和从他人那里得来的信息获得的。 发展意味着儿童将这些符号加以内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题，这种能力叫自我调节 4、维果茨基社会发展理论 4.2社会发展学习理论 强调学习的社会特性 儿童的学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。（合作学习） 最近发展区 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是在成人或同伴的帮助下能够完成的任务。两者之间的差异就是最近发展区。 4、维果茨基社会发展理论 4.2社会发展学习理论 认知学徒 是指学习者通过与某个专家的相互作用，逐渐地获得知识经验的过程。 搭建支架或中介性学习 搭建支架是指有更有能力的同伴或者成人提供帮助。即应该给学生复杂的、困难的、现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务。 4、维果茨基社会发展理论 学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。 总 结 4、维果茨基社会发展理论 重要学习理论的比较 斯金纳