学校与教师如何做的研究.ppt

学校与教师如何“做”研究 浙江大学教育学院 教育部北京师范大学课程中心 边玉芳 第一部分：关于研究 研究类型 基础研究 应用研究 讨论1： 我们学校开展的研究应该是属于什么类型的研究呢？ 这一课题是为了增进“知识”还是“解决问题”？ 我们在研究我们的课题时有什么理论可以借鉴？ 讨论2：我们这次申报成功的课题要解决什么问题？ 第二部分 关于校本研究 第三部分：有关教育研究方法 常用的教育研究方法 研究方法：理论研究与实证研究；质性研 究与量化研究； 众多的研究方法：文献法、内容分析法、实验法、观察法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、教育叙事法、行动研究法…… 比较适合教师的方法： 教育调查 研究教育现状 一般以大样本的抽样调查为主 抽样方法和测量工具要重点交待 多种的结果呈示方式 二个例子 教育实验 研究假设 各种变量：自变量、因变量、无关变量 实验措施：操纵自变量、控制无关变量、 测量因变量 研究假设得到证实没有？ 行动研究类 要解决一个什么问题 重在描述解决问题的过程 采用了什么解决问题之道，效果如何 强调反思 第四部分 如何做我们学校的课题（一个例子） 带着问题去研究： 我们学校为什么要开发校本课程？（新课程体系下：国家、地方、学校三级课程体系，为什么要这么改？） 就目前浙江省、东阳市、横店小学的情况下看，国家和地方课程体系下，我校校本课程开发的意义何在？ 我们要开发怎样的一套校本教材？ 建议：把学校校本课程开发形成体系。 目前：《文化横店》与其他校本课程是一种什么关系？ 建议：在统一的校本课程开发体系下各校本课程课题组相对独立开展研究工作，每个课题组都必须带着种种问题开展工作。实际上，每一个课程开发也不是盲目的，一定在其背后的道理，但现在要求把这些背后的内容整理出来，还要强调过程性，可能大家第一次这样认为（有的人怎样认为， 有的人那样认为，一定要有讨论和交流，这是一种研究的过程，更是学校学习型组织建立的过程），第二次通过学习和交流，认为应该怎样怎样，第三次可能大家达成了共识…… 带着问题去研究： 我（我们）要开发的校本课程在整个课程体系、在我们学校的校本课程开发体系中是一个什么位置？ 我们开发这一课程的理念和目的是什么？ 我们的课程纲要应该怎样制定？又是如何制定出来的？ 怎样在课程纲要的指导下选择合理的课程内容？ 这些内容的选择体现了我们怎样的设计思想与原则？ 我们这一校本课程的对象是谁？打算几本，是一个年级一本还是一学期一本？为什么？ 一般课程与教材知识和内容是按什么方式编排的，我们的这一校本课程又打算按什么样的方式来编排？ 我们这一校本课程的教学要求是什么？在教学中要特别注意什么？ 如何对我们这一校本课程进行评价？用什么方法？为什么？ 说明与建议： 罗列的这些问题还是比较笼统的，在具体研究过程中要具体化 把研究过程分解，每一个阶段围绕重点问题进行深入探讨与反思，记录过程 第一次大家的想法、做法和最后一次的想法、做法一对比，就能体现出大家的专业成长 在回答以上各种问题的过程中促进教师自身成长 由课程执行者成为课程领导者、课程开发者 进一步深入了解我国小学课程设置的合理性与不足，了解国家的实质、地方课程的性质和校本课程的意义 更新教育和教学理念 提升课程开发和执行能力 改进自身教育和教学行为 提高课程资源的开发能力 认识校本教研在自身发展中的重要性，提高研究素养 提高问题意识、形成反思能力 促进学校学习型组织的形成，促进全校合作研究、合作文化的形成 第五部分：如何做我们学校的课题：我们的“惑”与“解惑” 学校在开展课题研究中的一些困惑（来自我们的调查） 1、学校日常工作较多，没有时间做课题； 2、提不出有价值的课题； 3、学校的课题较多，不知道怎么整合； 4、在学校的一个大课题下不知道怎么去分解各个子课题让教师去做； 5、学校科研水平低，缺乏专家和理论的指导； 学校在开展课题研究中的一些困惑 6、不会用科学的方法和手段进行数据测量和分析； 7、教师们对做课题没有积极性，往往是被动的，许多教师认为是负担； 8、不知道如何充分利用教师资源，让每位教师都得到发展； …… 困惑主要来自三个方面： 1、对课题研究重要性的认识不够； 2、缺乏开展课题研究的有效方法； 3、学校没有形成良好的科研管理 和激励机制。 教师们做研究的困惑 教学工作太忙，没有时间做研究； 课题研究是领导和少数骨干教师的事，与我有什么关系？ 我也很想研究，但没有东西可研究； 没有资料，没办法做； 对数据结果我不会分析 …… 教师们和专业科研人员做研究相比其优势与不足？ 不足： 1、缺乏理论知识与学习资料； 2、缺乏专业研究方法的训练，不会做所