一个模块教学的个案.docVIP

模块教学：积累数学活动经验的有效载体 ——从《矩形的判定》教学说起 摘　要　随着数学课程改革的不断深入，人们把数学教学的视角转向让学生积累数学活动经验这个维度上.本文以个案的形式,探讨“模块教学”对学生积累数学活动经验的影响和操作的意义，并对课堂教学中如何通过“模块教学”,让学生积累基本的数学活动经验作了思考. 关键词 数学活动经验 课堂教学 基本模块 模块教学 随着新课程改革不断深入，数学教学的内涵有了新的发展.有学者指出，在数学教学过程中,要注意关注让学生积累“数学活动经验”.本文拟从“模块教学”的角度，探讨在新课程理念下,让学生积累数学活动经验的路径和方法. 1 基本模块及模块教学的要义 我们在解决一个数学问题时，往往总是首先识别它是否属于已经解决过的问题类型.如果属于已经解决的类型，即可提取出已解决该问题的相关信息来解答.这里的相关信息，我们就称为是数学中的一个“基本模块”.如果不是我们已经解决过的问题，那么就要进行一些恰当的变化、变换或变式，同化或顺应相关知识, 达到解决问题的目的.这里对问题进行的变化、变换、变式的方法，我们也称为数学问题中的一个“基本模块”. 显然，数学模块是指某些数学知识、数学技能的一个“集成块”，是数学问题中的一个 “组合部件”；是解决某些数学问题的思想方法；是人们共有的经历和朴素的做法上升为具体模块识别的基本经验和基本方法.其过程涵盖了“数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本的数学活动经验”.因此，数学模块包括知识模块,技能模块,方法模块和经验模块. 模块教学是指在教学过程中,教师用数学“基本模块”来构建数学活动, 积极诱导学生进行数学基本模块的识别和组合,以此来发展学生的数学思维,积累基本的数学活动经验. 2 《矩形的判定》教学个案 笔者在一次课题为《矩形的判定》随机展示课中，用“模块教学”的教学方法来引领学生积累数学活动经验，收到很好的教学效果. * 原载于《数学教学研究》（西北师范大学、甘肃省数学会），2010年第7期。被人大复印资料《初中数学教与学》2010年第11期全文转载。 2.1判定方法的探究 首先,笔者通过复习平行四边形的判定方法来新课引入，以此为基点展开矩形的判定方法的学习活动.主要通过以下问题链和核心知识来探究矩形的判定方法. 什么是平行四边形？判定四边形为平行四边形应满足什么条件？ 判定一个四边形为平行四边形的主要方法（要素）有哪些？ 你可以预测一下判定矩形的主要方法（要素）是什么？ 在每一种方法（要素）中，要满足什么条件才能判定一个四边形为矩形？ 本节课的探究活动主要围绕问题④进行. 于是可以得到: 从“角”这个要素（方法）上判定（三个角是直角的四边形是矩形；有一个角是直角的平行四边形是矩形）； 再从“边”这个要素（方法）上判定（满足勾股定理逆定理即可）； 最后从“对角线”这个要素（方法）上判定（对角线相等的平行四边形是矩形；对角线相等且互相平分的四边形是矩形）. 在这个探究活动中，主要是让学生掌握判定特殊的四边形的方法，为学生提供一个研究特殊四边形判定的数学思想方法的平台，并积累为基本的思维活动经验（这里既涉及到“基本的数学思想方法”的落实，又涉及到“基本活动经验”的形成），让学生真正达到“会学”的境界.因此，教学中自然地形成了下列方法模块 ： 方法模块 判定一个四边形为特殊的四边形的主要方法有——从“角”这个要素上去探索判定条件；从“边”这个要素上去探索判定条件；从“对角线”这个要素上去探索判定条件. 2.2判定方法的理解 在学生探究出判定矩形的方法之后，提出下列两个问题： 问题1 对于平行四边形，满足哪些条件就可以得到矩形？ 问题2 对于任意四边形，满足哪些条件就可以得到矩形？并要求学生判定下列四个命题的真伪性. ①有一个角是直角的四边形是矩形. ( ) ②对角线相等的四边形是矩形. ( ) ③对角线相等且互相平分的四边形是矩形. ( ) ④四个角都相等的四边形是矩形. ( ) 接着又继续呈现了下列两道习题来检测学生对矩形判定方法的掌握程度. 习题1 在下列说法中: ①四个角都相等的四边形是矩形； ②两组对边分别相等并且有一个角是直角的四边形是矩形； ③对角线相等并且有一个角是直角的四边形是矩形； ④一组对边平行,另一组对边相等并且有一个角是直角的四边形是矩形. 其中正确是个数是----------------( ) A.1 B.2 C.3 D.4 习题2 如图1,四边形ABCD的对角线相交于点O,给出下列条件: ①AB∥CD ②AB=CD ③AC=BD ④∠ABC=90°⑤OA=OC