在共青团团员大会上的工作报告.doc

在农村中学.学困生形成的原因及教学策略 　　农村初中英语学困生形成的原因及解决策略 　　在农村中学，尽管英语教学已受到师生的普遍重视，教学质量在不断提高，但随着 　　英语课程标准的实施和牛津英语(Fun with English)在中小学的全面推行，牛津英语词的汇量大，阅读量广等学习困难就暴露出来了，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的听、说、读、写的全面发展;重视“教”，而忽视“学”;重视基础知识的传授，忽视对学生语言交际能力的培养等问题。目前，在农村中学，学生英语成绩两极分化现象较严重。针对这一现象，本人结合自己多年在农村中学教学英语的一些经验，从初中学生英语学习分化的原因出发，谈谈在牛津英语教学中的一些做法和教学对策： 　　一、 学困生的心理状态分析 　　1. 缺乏学习动力，学习自觉性差 　　初中牛津英语教材中出现了大量的词汇，随着英语学习内容的不断加深，词汇量加大，语法内容不断增多。对于学困生来说，他们一般都学习态度较差，没有学习自觉心，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习效果就会越来越差。 　　2. 缺乏学习兴趣、自信心及恒心，学习不能坚定持久 　　初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，有些学生由于初学英语方法不当，英语记忆性知识多，，常感到学习英语无聊，枯燥无味。有些学生性格内向，在英语学习中，当他们遇到困难，又没有能力解决时，不愿向老师、同学倾诉求教，内心产生一些不愉快的阴影，这些学习烦恼使他们陷入痛苦、忧虑之中;有些学生虽有上进的心愿，但苦于无从下手，信心不足，总觉得永远也赶不上优等生，努力无望，认为自己天生愚笨，产生自卑心理;有些学生由于英语课程不断加深而不能跟上，当看到其他同学成绩优异，自己产生失落感，加之过重的学业负担，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强;多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们很少通过反思自己的学习行为寻找学不好英语的原因，不善于课堂上积极思考，不善于参与课内外英语学习活动。 　　3. 教师的教法有待改善 　　客观上农村初中的英语师资水平整体上不够高，而现行牛津英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一目标要求，没有分层次教学，致使一部分学生跟不上;此外，班级学生数量大，使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。 　　二、 谨防英语学困生形成的教学策略 　　1. 加强继续教育培训，提高教师素质 　　农村初中教师专业素质普遍偏低，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会新课程标准，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。教师是教育之本，在教育教学过程中，教师扮演着重要角色。只有提高了教师素质，才能培养出高素质的学生。因此，教师需再教育、再提高自身势在必行。通过学习探究认知规律和心理特征，激发和培养学困生的英语兴趣。 　　2. 面向全体学生、树立学生发展观 　　面向全体学生，尊重学生的个体差异。因材施教是素质教育对教师提出的具体要求。教师在教学中应根据不同学生的智力水平，设计教学问题并采取激励措施，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。应以学生为主体，注重不同学生的知识层次和个性差异，激励每位学生潜在的学习动力。有针对性地加强学生的心理疏导，深入研究教学方法，帮助学生建立学习成就感和自我发展观。 　　3. 立足课堂教学、加强学法指导 　　课堂教学效率的高低直接影响着教学质量的好坏，直接影响着学生的学习效果。学生的发展是英语课堂改革的出发点和归宿。 　　教师在知识传授中要结合学生的需要和兴趣，注意提高学生的思想情感素质，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念，注重启发学生的思维能力和创造力，遵循学生的认知规律，使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 　　4. 关注学生情感、培养兴趣和自信心 　　针对学困生英语学习的实际困难，改变英语教学策略是关键，其中改进教法，培养学生学习兴趣是前提。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，教师要创造和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法来激发学生的兴趣。积极利用各种机会，向学生宣传学习英语的重要性和必要性，使他们明确学习目的，让他们充分认识到学好英语对个人发展、民族未来的积极促进作用，从而激发他们的内在动力，克服因基础差、成绩低而导致的恶性循环，重新唤发他们对英语学习的兴趣。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。我们要学会利用情感的特点，用自己的爱去感化学生，使之逐步养成良好的学习习惯，帮助他们树立自信和克服困难的勇气