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源于教材高于教材高考试题与教材的五种关系 　　2009年第5期No.5,2009历史教学HistoryTeaching总第570期SumNo.570 　　源于教材高于教材 　　高考试题与教材的五种关系 　　李明海 　　(宜昌市教研中心，湖北宜昌443000) 　　[关键词]教材，高考，旧课程[中图分类号]G63 　　[文献标识码]B 　　[文章编号]0457-6241(2009)05-0050-03 　年全国高考历史试题与高中历史教材(旧课程人教版)的关系，根据其设问“紧扣、概括、拓展、升华、游和答案来看，可以用 　　离”这五个词十个字概括。下年全国卷I为例说明。 　　表一国高考卷I历史试题与教材的关系 　　“紧扣 ”教材的试题，就是试题的题干、题枝和答案，都是直接出自教材，即“照搬”教材的试主要考查学生的记忆能力，或题。这样的试题， 　　者说学生的“背书”能力。通过上表可知，近三年来，“紧扣”教材的试题正逐年以较快的速度减少，从2006年的12个题次锐减到2008年的1现今的高考复习仅仅让学生背书个题次。所以，是不够的。 　　“概括”教材的试题，即答案存在于教材之中但必须通过概括才能完成的试题。这一答案，一是不能集中、直接地“照搬”教材上的文字表述，二是不能直接摘抄试题材料(这类试题的材料，其本身是对教材所述史实的“还原”)。如2006年全国卷I的第16题，“在打碎资产阶级国家机器方面提供了有益经验”，就不是教材上的直接文字表述，而是对教材上关于“巴黎公【收稿日期】2009-01-20 　　50 　　社”革命措施表述的直接概括。2006年全国卷I的第37题的第1问，“根据材料一，概括从春秋，要求的是直时期到东汉中国文化发生的变化” 　　接概括材料，而这段材料本身则是对教材所述这段“从分散到整合”历史的“还原”;第2问，“根据所学知识，概括汉唐时期少数民族在哪些，直接要求的就是概方面丰富发展了中华文化” 　　括教材，但不可能集中、直接地在教材中找到答案(其答案之中有“游离”的问题，下面将谈到)。这样的试题，主要考查学生的概括能力，或者说把书读“薄”的能力。根据上表可知，近三年考查概括能力的试题较少，2007、2008两年单纯考查概括能力的试题没有。从命题人“反猜题”的角度说，这类试题在2009年的高考中也许会出现，所以，我们不能放弃对这类试题的复习与训练。教材的试题，即试题知识，设问要求，“拓展” 　　在教材已有知识的基础上，进一步拓展了知识或 　　高考研究 　　认识范围的试题。如2007年高考卷I第12题，“汉武帝”这一知识，但并没有说是刘教材上有 　　彻的谥号;也有“唐太宗”这一知识，但并没有说是李世民的庙号。但本试题则要求考生对什么是谥号、什么是庙号、什么是年号有准确的了主要考查学生的拓展、推理能解。这样的试题， 　　“厚”的能力。根据上表可知，力，或者说把书读近三年高考考查拓展能力的试题是最多的。所以，对这一能力的教学，应该成为我们高考复习中的重点目标。 　　教材的试题，即对教材上的某一知“升华” 　　识，通过试题提供的新情景，让考生得出有别于教材的新结论;通过试题所下的新结论，要求考生通过“升华”能与教材上的这一知识联系起来。如2007年高考卷I第13题，陈寅恪说“武周代李唐”是“社会革命”的结论，与教材所述武周之时“扶植庶族，抑制士族”的措施联系起来所“民教冲突”出之题，就属于后者;第17题关于在三个年份最多，反映了“民教冲突随民族危机加深而凸显”，则是属于前者。这类试题，是“拓展”试题的进一步发展，较之于“拓展”型试题，对教材本身知识的依赖较少，教材知识在一定程度上只是起着背景作用。在近三年的高考试“升华”教材的试题比例都很大。因为这类题中， 　　试题对教材知识依赖少，学生解答的难度大、失分多，抓住这类试题进行针对性的强化训练，应该说是我们第二轮复习中赢得高考，比对手多得分的关键。 　　“游离”教材的试题，即脱离教材、脱离材料的试题。这类试题，主要反映在它的答案上。这类试题的答案，通过教材提供的知识，通过试题提供的材料，都不能作答。这类试题，实际上是命题的失败。如2006年高考卷I第37题第2问“根据所学知识，概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化”，答案中的“少数民族内迁与融合为中华文化增添了刚劲、豪爽、活泼的多民族色彩”。这一答案，一是在教材上没有这一知识，就设问而言，也无法从教材中“拓展”出这一结论;二是试题所提供的材料，也无法得出这一结论。所以，这是个学生无法做出来的答案。这种既脱离教材，又脱离材料，学生 　　无法做出来的试题，我姑且称之为“游离”型试不仅使本题成了“游离”之题，答题。这一答案， 　　案本身也不符合史实，其潜台词是说：