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中学美术审美教育中如何提高学生的审美认知能力 摘要：美的事物生活中处处都有，但并不是每个人都能感受和欣赏的。因为人们认识美、发现美的能力不是天生的，而是要通过学习、培养、训练才能逐步得到，逐步增强的。所以作为一名美术教师，把美宣传到位，把“美”扎根学生心底，提高学生的审美认知能力，是其进行美术教育的需要解决的首要问题。 关键词：美术 审美教育 审美能力 前 言 最近在网上偶然看到这样的一段话：“八十年代中期以来，美术展览频频，每在展厅参观常常遇到这么一种情况，一看画上题款是某某名家便毫不犹豫赞曰：‘好|！好！’如果是名不见经传的画家，则顺口贬之‘果然不行！’更有甚者，题款看不明白，索性动问：‘这是谁画的？，若是听到作者没有名气便脱口贬之：‘功夫就是不行’若是听到是作者是名家便赞之：‘高手妙笔’。之所以出现以上情况，除了现代流行的某种不正之风造成的原因外，我想还有很大程度上是因为美术审美能力的贫乏，在现代社会，艺术世界已成为我们生活中不可缺少的部分，一个人如果对它们的存在熟视无睹，或是既使愿意去欣赏它们，却没有足够的审美能力得到应有的审美享受，那么这个人的生活空间和精神空间都将是狭窄和有限的。所以审美教育日益成为美术教学中的重要环节，而审美能力的培养并不是朝夕之间就能形成的。审美能力的形成与中小学的审美教育有着密切联系，特别是中学审美教育。 审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学家蔡元培先生说：“美育者应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”（《教育大辞典》艺术条目）这个定义虽然未必全面，但蔡元培先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美的本质目的是很有启发的，所以，今天许多人仍然主张审美教育就是情感教育，这与蔡元培先生的观点是相通的。 必须纠正认为审美教育就是“艺术教育”的错误观点。艺术比较集中地表现了生活中的美，也比较充分地反映了人们的审美判断和审美理想，但是，审美教育的内容并不限于艺术。自然美、社会美，特别是社会美，作为审美教育的内容，其作用是不可低估的。（陆广智《基础美学》正确的做法，是应该把自然美、社会美、艺术美共同纳入美育的范围，把三者结合起来；而艺术教育在三者中承担首当其冲的作用。 由此我们认为，审美教育就是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观点的教育，它的根本任务是培养社会主义的全面发展的新人。具体地说，审美教育的任务是：培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力；树立、端正人们的审美观念、审美理想和审美情趣；陶冶人们的性情、净化人们的情感，美化人们的生活，使人们更加热爱美、热爱生活。审美教育是学生全面发展教育不可缺少的组成部分。罗克韦尔肯特曾说过：“艺术最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活。下面就来谈谈美术审美教育的几个重要方面。 一、中国中学美术教学中审美教育的特点： 中国地域辽阔，省份众多，经济发展水平高低不一，这在一定程度上决定了全国实施教育程度的不均衡，特别是中学美术教育这块。集中表现为：1、城市与城市之间：东部沿海地区经济发展较快，学生受教育程度高，美术教育也实施得比较全面充分，而西部地区则相反。2、城市与乡村之间：从目前的状况来看，在全国各大中小城市，其中学美术教育已经受到中学学校各个部门的普遍重视。学校中领导从素质教育的精神灵魂出发，既重视智育教育也不放松美育教育。努力探索提高美育力度效果的方法和途径。而广大农村和边远山区的中学美术教育，仍然是整个学校教育中十分薄弱的环节。反映比较突出的问题是：学校中领导表面上抓素质教育，而实质上还在片面追求升学率，重智育轻美育的思想和现象还依然存在，美术教学存在着大面积“空白”；美术师资不足，教师素质低，很难实现九年义务教育的美术教学目的；教学中陈旧的教学模式、内容和方法，不适应社会主义市场经济与培养多向型、高素质人才的需要。 审美教育的特征、作用和审美定位 马克思曾引用黑格尔设想的一个生动的比喻来说明人类在创造活动中实现其本质力量所产生的愉悦：一个小男孩，将一块石子投入水中，他看到水的涟漪不断变大，他欣赏自己的创造，从中得到无比的欣喜……。而到了初中阶段，审美教育更显示出在素质教育方面的作用，这时的学生从原来的快乐、无拘无束、天真活泼变得沉默、羞涩和严肃，他们要寻找一种新的适合表现自我意识的方式，在这个关键时刻，我们如果灌输给他们一种起着心灵感应作用的思想教育---审美教育，就能让学生在美的享受中接受教育，不知不觉地受到高尚，健康的思想感情的熏陶。这种教育的特殊效果，是一般道德说教难以达到的。而到了高中阶段，学生在生理，心理上已接近成热，是准备走向独立生活的时刻，他们的自信、自尊都在增强，他们有自己独立的思考能力，而接触面也更加广泛，他们求知欲强烈，学校教师传授的知识已不能满足他们