现代教育技术主观题(整理).docVIP

1. 结合美国教育传播与技术学会（AECT）1994年和2005年定义，.谈谈教育技术领域的发展趋势。 现代教育技术的AECT1994年的定义是：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 AECT2005年的定义为，教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。 1、教育技术作为交叉学科的特点将日益突出。教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科。作为交叉学科，教育技术融合了多种思想和理论，对学生之间如何协同与合作进行系统的研究。其交叉学科的性质决定了其研究和实践主体的多元化。 2、教育技术将日益重视实践性和支持性研究。教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。人们会越来越重视包括教师培训、教学资源建设、学习支持在内的教育技术实践性和支持性研究。 3、教育技术将日益关注技术环境下学习心理研究。教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究，深入研究技术环境下人的学习行为特征、心理过程特征、影响学习者心理的因素。 4、教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。教育技术网络化的主要标志就是因特网应用的迅速发展。人工智能是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科，在求解策略和处理手段上都有其独特风格。虚拟现实是更高层次的计算机接口技术，其根本目标就是通过视、听、触等方式达到真实体验和交互，它可以有效地用于教学、展示、设计等方面。 2. 谈谈如何将教育传播的基本原则用于课堂教学？ 教育传播的最终目的，是要取得良好的教育传播效果。教育传播效果是指在一定的教育传播过程完成之后，受教育者在知识、能力和行为等方面所发生的变化，以及与此相关的教学效率、教育规模等。研究发现，教育传播要取得好的效果，须遵循一些原理或规律，其中利用媒体进行传播的几个主要原理为： （1）共同经验原理 教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。一方面，对学生缺乏直接经验的事物，要利用直观的教育媒体帮助学生获得间接的经验；另一方面，教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。【 我觉得，针对学生缺乏直接经验，在课堂上，老师应给予能使学生得到直观认识的图片，视频，资料等，在设计上，充分考虑学生的接受能力，适应情况，有针对性的实施。】 （2）抽象层次原理 抽象层次高的符号，能简明地表达更多的具体意义。但抽象层次越高，理解便越难，引起误会的机会也越大。所以，在教育传播中，各种信息符号的抽象程度必须掌握在学生能明白的范围内，并且要在这范围内的各抽象层次上下移动。【我觉得，在课堂上，你那个够了解学生已有的知识和接受能力，对于课程学习有很大的意义，在教学活动中，要切实考虑到学生，不能主观的运用抽象层次高的符号。】 （3）重复作用原理 重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现。如在几个不同的场合下接触某个外语生词，以达到长时记忆。二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。如同时或先后用文字、声音、图像去呈现某一概念，以加深理解。【在学习心理学时，就有关于强化记忆的内容，为了帮助学生记忆，我觉得，如果你一种形式，如图片，不断出现来强化，对于学生来讲，频率太高，不一定能起到作用，相反，可能会让学生反感，甚至产生厌学情绪，以多种形式的话，可以不乏味，让学生乐于去接受。】 （4） 信息来源原理 有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。资料来源直接影响传播的效果。因此，在教育传播中，作为教育信息主要来源之一的教师，应树立为学生认可的形象与权威。所用的教材与教学软件，其内容来源应该正确、真实、可靠。【教师，应该对学生负责，本着这样的原则，老师和学生说的每一句话，都应该仔细推敲，教给学生的知识，都要是权威，真是，可靠地。】 3.常见的多媒体教室系统主要由哪些教学媒体所组成？它们的优势与不足各有哪些？ 4.计算机辅助教学的基本模式有哪几种？它们各有什么特点？ 计算机辅助教学的模式也称为信息化教学模式、就认识论角度看，存在客观主义和建构主义。从价值观角度，存在个体主义和集体主义。 将计算机辅助教学模式分为四大类： 第Ⅰ类：客观主义——个体主义（即：教师为中心——个别化）； 第Ⅱ类：建构主义——个体主义（即：学生为中心——个别化）； 第Ⅲ类：建构主义——集体主义（即：学生为中心——集体化）； 第Ⅳ类：客观主义——集体主义（即：教师为中心——集体化）。 在这些教学模式中，第Ⅰ类是最为基本和常用的教学模式。 （1）操练与练习模式。该模式主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能，是多媒体最常用的模式。只是巩固和数量某些知识和技能，不传授新知识和