论学生创作思维的训练与培养.docVIP

论学生创作思维的训练与培养 彬县城关中学 杨秀峰 作文是一门综合训练学生思维的学科，更是学生语文能力的综合培养和反映。他不仅是情与理的统一，也是内容与形式的统一，更是语言和思维的统一，所以教学的全部意义在于听、说、读、写能力的辩证统一，是整个教学过程围绕发展学生的思维能力这个核心进行的。学生从观察生活、认识生活、到产生情感、产生思想、到构思文章，是一个完整的积极的思维过程。在作文教学中，培养学生的观察力、思考力、想象力，创造力和语言表达的能力，也是训练和提高学生思维智力的主阵地和重要途径。 教育心理学表明，任何思维方式的形成取决于训练和培养。人的思维活动是一个极其丰富而又错综复杂的进程，抽象思维和形象思维活动更加明显。 作文训练从本质上说，就是激发训练学生的记忆和想象，就是培养学生的形象思维与抽象思维能力及表达能力。初中阶段，是学生由形象思维向抽象思维发展的重要阶段。为此，笔者以为应该对学生进行由此及彼，由表及里的序列化程序进行训练，换个说法就是应由感性思维训练向理性思维训练过渡。自然，对初中生进行这一训练应是循序渐进的，由浅入深的。 近几年来，我在作文教学中做了一些初步尝试： 一、感性思维训练 1、创设情境，启发联想，促进思维训练。 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”创设情境、启发思维是激发学生写作思维的浪花。在这一阶段中引导学生的主要学习心理活动是兴趣，因此创设情境，带领学生进入情境之中，促使学生产生联想，产生疑问，进而萌生写作的兴趣，是这一阶段的主要任务。我在教《卧看牵牛织女星》（九年义务教育三年制初级中学教科书人教版第二册）一文时，针对学生年龄小，富于想象的心理特点，利用课文前杜牧的《秋夕》诗，让学生想象体会这首诗描摹的宫女望着光彩美丽的织女星，想到织女每年还能和牛郎相会一次，而自己却被关闭在冷宫，过着孤寂的时光，因此倍感凄凉的心态。这样不仅调动了学生急于学文的行动，而且激起了学生形象思维的浪花，使他们欲休不止，欲罢不能。借此时刻，我趁热打铁让学生学习牵牛织女星的有关知识。然而这还不是我最终的目的，我在教学生学完课文以后，出示课后练习第四题：在晴朗的夏夜观测牵牛织女星，并写下一点感想。没想到第二天、第三天有好多都写了比较令人满意的习作，拿来让我欣赏。因此，我深感在这一阶段中引导学生的主要的学习心理是兴趣。原苏联教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果我们语文老师能敲好这开板的第一锤，就会使学生展开想象的翅膀，进入最佳的形象思维状态。否则，学生对你提出的发散点不感兴趣不说，还回抑制他们的思维，表现出郁闷不振，甚至厌烦不堪的神情。 2、学会观察、培养描写、促进思维训练。 贾平凹说:“当作家有三个条件，就是会观察、会想象、会描写。”而观察、想象主要靠形象思维，相应的这种思维形式主要靠观察和描写，这既是写作的实际，也是创作的一条规律，作家是这样，初学写作的学生也是这样。为此，培养学生的观察能力和描写能力极为重要。 观察是一门科学，对作文来说，有着特殊得意义，可以促进写作能力的提高，更主要的是对学生的智力发展很有作用。矛盾说过：“为初学者设想，凡技巧上诸问题，固然不可不下一番苦工夫，但尤其不能不下苦工夫的是观察能力的形成。”足以看出培养观察力是提高学生思维能力的前提和基础，同时也是提高写作水平的前提和基础。我在教学中，不但培养学生的观察兴趣更注重给学生观察的方法。比如，我让学生野外春游，就引导学生细心观察、用心感受：青山、碧水、蓝天、白云、花草、树木、田野……听到的鸟啼、淙淙的流水声、风中叶儿的絮语……闻到的花儿的清香、泥土的新鲜气息……用舌头尝尝花蕊中的露珠，会觉得有一丝甜味，在草地上让他们游戏，觉得草是软绵绵的。此时，学生感到了愉悦，感到了春之美，春之乐。 当然，引导学生在观察的同时，还要展开想象。施耐庵写武松打虎，他本人不一定有过打虎的经验，是借助想象的力量，把打虎的场面写得那么生动逼真。因此说，没有想象就没有好的文章。仍以野外春游为例，学生欣赏到美丽的景物之后，然后使他们静神默想刚才用“五官”接触的景象，是一幅怎样的画面，青山、绿水、蓝天、白云、树木、花草、都怎么样……通过这样的形象思维，就可以抓住观察对象的美。在此基础上，再进行启发诱导学生：欣赏到的野外景象怎样？在这样的环境里生活你感觉愉快吗？如果换成秋天、冬天又怎么样呢？这样引导，就使学生逐步由感性认识向理性认识过渡，为他们进一步写文章立意打好基础。 学生形象思维的表达应以什么为主要表达方式呢？是记叙，还是描写？这是一个很值得思考的问题。所谓形象思维，是用客观事物的形象来思维，直接用客观事物反应在头脑中的形象来想问题。这种思维过程就像客观事物的形象在脑海中“放电影”一样，是用一幕幕的事物形象、场景、生活画面的映象来进