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番禺区教育局教研室 王孟富 摘要 本文就初中生物实施开放性考查这一项目开展研究。研究内容包括开放性考查的理论依据、开放性考查的组织过程、开放性考查的评价方法等。对于初中生物教师、初级中学行政领导、区县及地市级生物教研员正确认识和实施初中生物开放性考查，具有一定的参考价值。 关键词 初中生物学、开放性考查、组织与评价 国家《生物课程标准》提出了要培养学生具有社会责任感、创新精神和实践 能力的课程目标。初中生物实施开放式考查，可以激发学生学习生物学的兴趣、动机及求知欲，发展学生的创新能力和动手能力，培养学生创新精神和实践能力，是一项符合国家《生物课程标准》要求的考试评价制度改革。 一、开放性考查的理论依据 应试教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的客观性测验，以一次性闭卷笔试成绩来评价学生的学习情况。这种教育评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、语言表达能力、自主合作与探究能力等，而这些能力又恰好是学生在平时的学习中最突出、最重要的过程表现。初中生物实施开放性考查，实际上是对教育评价方法进行改革，改变以往的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，克服单一的客观性测验的缺陷，比较全面、恰当地评价学生的学习状况，并针对学生的优势和不足，给予学生具体的、有针对性的改进意见。这样，教学评价的方法将发生重要改变。所以，教学评价必须采用多种评价方法相结合的评价形式，来对学生的学习状况、行为表现进行全面评价。学校内所使用的教学评价方法通常有多种（见表1）。 表1：教学评价方法分类比较表 分类 评价类型 评价的功能 工具举例 评价的性质 最佳表现 确定当尽最大努力时个体的表现。 能力倾向测验、成就测验 典型表现 确定在自然情境中个人将做什么。 态度、兴趣及个性调查表；观察法；同伴评价 评价的形式 客观性测验 对知识和技能的有效测量 标准化的选择题测验 表现性评价 在一定情境中，对个体在解决他自认为有价值的问题上的表现的测量。 动手的实验室实验、设计、论文、口头表达 在教学中的用途 安置性 确定必需的准备技能、对课程目标的掌握程度和最佳学习模式 预备测验、能力倾向测验、对课程目标的预测、自陈量表、观察法 形成性 确定学业进展、提供反馈以强化学习、并纠正学习错误。 教师自编的测验、教科书出版者应教师要求特制的测验、观察法 诊断性 确定造成持续学习困难的原因(智力的、生理的、情感的、环境的) 出版的诊断测验、教师自编的诊断测验、观察法 总结性 确定课程结束时的成就，其目的是打分或证明对目标的掌握 教师自编的调查测验、表现性评价、作品评价 解释结果的方法 标准参照 依据明确定义的学习任务(如个位整数相加)的具体范围对学生表现进行描述 教师自编的测验、向教科书出版者定制的测验、观察法 常模参照 依据在已知群体中的相对位置(如在30人的班里排名第（10)对学生表现进行描述。 标准化的能力倾向测验和成就测验、教师自编调查测验、兴趣调查表、适应性调查表 上表中列出了教学评价的分类方法。初中生物实施开放性考查，提出了评价学生学习表现的一种全新途径。如果从评价的性质来看，它比较注重学生学习的典型表现；如果从评价的形式上来看，它比较注重表现性评价；如果从在教学中的用途来看，它比较注重形成性和总结性评价相结合；如果从解释结果的方法上来看，它比较注重标准参照。下面我们来重点讨论初中生物实施开放性考查的评价形式方面的问题。显然，客观性测验与表现性评价各有自身的优点（见表2）。 表2：客观性测验和表现性评价的比较表 比较 要素 客观性测验 表现性评价 测量的学习成果 能有效地测量事实性知识。某些题型(如选择题)也能够测量理解、思维技能和其他复杂的学习成果。但不适合测量选择和组织观点的技能、写作能力或某些问题解决技能。 能够测量理解、思维技能和其他复杂的学习成果(尤其是创性)。测量与现实贴近的教学目标比较有效，但不适合用来测量事实性知识。 问题的准备 测验所需的题目总数很大，准备耗时且难度大。 只需几个任务。 课程内容取样 因为测验中所包含的题目较多，所以能够获得广泛的样本。 课程内容的取样由于评定中包含的任务有限而受到限制。 对学生反应的控制 完全结构化的任务限制了学生反应的类型，能防止欺骗行为的出现及写作技能的影响，尽管选择题有猜测的嫌疑。 可以按照自己的方式自由反应，使学生的创造力得以表现，而且使猜测的可能性最小化。 评分 客观 主观判断评分 对学习的影响 通常鼓励学生对具体的细节有全面的掌握，并且能够区分细节。如果设计得好还可以鼓励学生发展理解力、思维能力以及其他复杂的学习成果。 鼓励学生关注大的内容单元，并特别强调组织、整合及有效表达思