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当前课题研究范式及热点问题透视 吴永军 教育部新课程实施专业支持工作组核心成员 江苏省基础教育课程改革专家指导小组专家 江苏省南京师范大学教育科学学院博士教授 一、当前中小学课题研究的主导范式 当前，为适应新课程的需要，急需重建新的教研制度，应运而生的是“校本教研”——一种“草根化”的研究范式。 为什么会有校本教研？它到底意味着什么？其实质是什么？如何操作？ （一）、为什么要建立校本教研制度 1、新课程实施过程中生长出的制度； ▲新课程的推进模式是“自上而下”的行政模式，必须转化为学校、教师的日常教育教学行为，新课程才能落到实处。 ▲新课程的关键是教师，而校本教研是教师成长的基本途径和必由之路。 2、学生发展、教师发展、学校发展的共同需要。 ▲学生发展需要优质教育资源，获得它的主要方式是“研究”； ▲古今中外名教师的专业发展之路表明：结合自身的教学进行研究是最好的成功之路；当前教师们面临机遇与挑战； ▲学校成为学习型组织、研究型组织的内在需要。 （二）、校本教研的含义及要素 1、校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。 学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式，而课例研讨则是校本教研的具体形式。 2、校本教研的要素：自我反思、同伴互助、专业引领。 ▲自我反思是基础和前提，没有教师个人的自我反思，没有教师个人对教学现象和问题的敏锐的意识，就不可能有校本教研； ▲同伴互助是标志，是区别于过去那种“教师个人的行动研究”的主要因素； ▲专业引领是关键，没有它，校本教研就只能低水平重复，更可能流于形式。 专业引领既可以是大学和科研院所的专家学者、教研室的专家和教研员对教师的指导，也可以是特级教师、学科带头人或骨干教师等对教师的指导，更可以是专业书籍、理论读物对教师的指导。 校本教研“三要素”是相互联系、相互作用、相互依赖的，它们应当是一个整体，否则校本教研的效果就会大打折扣。 据顾泠沅先生的一项调查：教师们最需要、对他们帮助最大的是课改专家与经验丰富的教师和自己合作备课、听课、评课，指导改进； 影响很小、不太受欢迎的是听纯理论的讲座、与和自己水平相当的教师相互听课讨论、与同事共同阅读理论材料并相互交流（不结合课例）、专家和优秀教师听自己的课并点评等。 （三）、校本教研的操作程序 1、问题 2、设计 3、行动 4、反思 5、再行动 6、解决问题 提出并阐述问题：需要研究的问题必须是真实的、自己的、有意义的问题； 我们特别强调广大教师研究自己的教学问题，这是“校本教研”提出的内在依据和主要价值所在，它是自下而上的“草根运动”的体现； 当然，学校可以在此基础上进行提炼、整合，逐步形成具有学校特色的“中课题”或“大课题”，引下“而上”，不断提升研究的档次和品位。 行动：1、公开课、观摩课与研讨课；2、集体研讨、同伴互助；3、主题沙龙；4、理论学习、查找资料等。 反思： 1、寻找“教学的成功”：学生获得实际的发展（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等）；符合新课程理念；教师获得成功体验和发展； 2、寻找“教学的遗憾”； 其依据和“教学的成功”一样； 3、把自己的“做法”说出来——讲自己的课程与教学故事：研究专题反思的叙述（阶段性）；教学反思日志（片段性）；读后感（与他人智慧产生共鸣）；自传。 二、适合一线教师研究的热点问题 当前，随着新课程的深入发展，各种矛盾、问题不断涌现，适合一线教师研究的热点问题主要有： （一）有效教学 1、有效教学的标准：尽管有专家论述，但多半是思辨的（如从新课程理念出发的推论），缺乏“实证研究”，缺乏强有力的现实考察； 2、有效教学的操作策略：其中核心问题有：有效思维及情感体验在各学科（如语文、数学等）的独特体现；不同学习方式的组合以及与不同内容的匹配问题；课堂有效评价； （二）教育智慧 随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》的热销，教育智慧、智慧型教师无疑是近几年来的热点话语。追求智慧、做智慧型教师已成为许多学校、教师力求达成的理想境界。需要研究的问题： 1、智慧型教师的特征和表现的实证性研究； 2、智慧型课堂的基本特征； 3、教师教学智慧的要素。 （三）教师专业发展 尽管教师专业发展不是一个新课题，但它依然具有许多亟待深化的研究点：教师专业发展的指标，对不同成长阶段的教师施以何种策略最能使其获得最大发展，教师个人发展规划的制定等。 （四）自主课堂的建构 新课程实施以来，课堂教学究竟应当是怎样的一个图景？这是一个见仁见智的问题。但具有“共识”的是：以“自主·合作·探究”为标志性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、互动，帮助学生建构知识与意义。