课堂教学改革：农村中学情商开发教育应用研究.docVIP

“农村中学情商开发教育研究”实验构想巫山县河梁中学谭成林定义：情商开发教育是以发掘学生情感潜能为突破口，从而以情促知、以知增情、情知并茂，完善为人涵养，健全性格素质，使学生主动修身砺志以实现持续全面发展的教育。其教育实践的构思是，从兴趣诱导入手，进行注意力、意志力、习惯等非智力因素的培养，上升到人际关系的协调能力、为人涵养、性格素质的养成；而由表及里地逐步深入到情绪调适；使学生从“解开”到“解放”再到“开放”；产生良好的情感心理，并实现情感升华从而产生强烈的成功欲望，永恒地鞭策自我，激励人生，使其各方面的潜能得以开发。可见，情商开发教育不同于“非智力因素”的培养也不同于情商培养（EQ）；它注重以情促智，以情促德，以情促能，以情审美等各方面的素质开发。它以促使主体主动修身为核心，既尊重个体发展的特殊性又重视面向全体的场效应，以实现主体之全面发展为目的；因此它还涵盖了MQ（德商）、AQ（心理承受能力）、IQ（智商）及审美能力等方面的开发。必要性一、主体的教育需求：由于先天、环境、教育诸因素的影响；学生心理具有求美向善的一面，也有向恶的一面；有积极乐观的一面，也有消极悲观的一面；有金子般闪光的一面，也有铅一般灰暗的一面。 我们对509名农村在校生的抽样调查中发现：学生认为生活上得不到关怀的占60.4%；学习上很少或没有得到关注的占63.9%；学生渴望鼓励的占83.3%；渴望沟通的占52.8%。在对67名失学儿童的跟踪调查中发现：因厌学而失学的占86.6%。在对509名在校生的调查中得知：认为失学原因属学校的占66.34%。不少儿童缺乏对父母、对学校、对祖国的感情；没有远大的理想甚至抱负水平很低，这都对情商培养提出了要求。 更何况，独子现象造成的孩子任性、成功欲望不强、自理能力较差、对关爱需求的心理惯性，与父母的离合冲突，倾诉的欲望不能得到合理的满足等等,让青少年面对着很大的情绪困扰。由于电视等信息资源的丰富，学生心理所受刺激相对强烈而导致农村中学不适应其心理发展等等，也对情商开发教育提出了需求。 我们在情商开发教育中一方面可促使学生积极乐观、求美向善等正向的心理得以强化并诱导其产生强烈的成功欲望。另一方面，促使其消极、悲观、向恶等负向的一面得以潜移、内化或者渲泄；力图通过涤荡其心灵的尘埃，解开心结，使本应是金子般的心得以闪闪发光。 二、社会发展对教育的需求 科技的飞速发展，地球村的出现；政治多元化、经济一体化的世界格局和中国经济走向，将必然地带来对大生产、大思想、大变革以及大手笔的复合型人才的需求。而农村师生严重存在的目光短浅、心胸狭窄、小农意识、抱残守缺以及教育观念及思想的落后导致农村中学的教育教学与社会需求极不适应。 社会、学校重考分，重知识传授而忽视创造能力和实践能力的现象带来的后果是：经对102名初中毕业走向社会的学生的跟踪调查发现，生存能力低下者占68.6%；青少年犯罪呈上升趋势；好逸恶劳现象严重。而在外打工能挣钱的人中，女性多于男性，且女性中属坐台小姐之类占64.3%，男性属下苦力者占87.2%。这说明农村中学生生存能力、实践能力、创造能力的培养远远跟不上时代的要求。 而情商，作为个体最重要的生存能力，是一种影响人生未来的关键性的品质要素。情商开发教育将对学生交际协调能力，生存能力，为人品质进行着意培养，从而与《21世纪初中国全民教育发展的基本策略》中明确指出的“为学生全面发展和终身发展奠定基础”相适应。 三、实施素质教育的需要 情商开发教育以发掘情感潜能为突破口，促成主体主动修身励志，实现“德智体美劳”的全面和谐的发展，这正是素质教育的需要。因此，我们认为素质教育的核心是主体教育，而主体教育的核心是情商开发教育。 由于受思维定势的影响、教育评价的制约，学校教育的改革，大多只是修修补补、小打小闹，而从各方面的动向来看，中国教育领域面临着重大改革，学校在呼唤着个性，历史在呼唤着改革的大手笔的突破，但不少学校素质教育喊得振振有辞，应试教育抓得扎扎实实，智力因素的挖掘“百花齐放”，对成功人生的探讨，对未来人才的研究重视不够。不实行彻底改革，素质教育是一纸空文。办学没有特色，学校没有个性，素质教育便是无本之木。素质教育正在呼唤着办学思想、管理模式、教育观念、教学理念等各方位的真正的百花齐放，而情商开发教育则理应成为这百花园中的一株幽兰，吐放她应有的芬芳。 可行性 （一）情商开发的后天性 “情商”是情绪智商的简称；英文为Emotional? ?Intellingence??Quotient缩写则成EQ。首先由美国耶鲁大学心理学家彼德·塞拉斯和布什尔大学约翰·梅耶教授提出，后由美国哈佛大学心理学博士、《纽约时报》专栏作家丹尼尔·戈尔曼教授进一步完善并于95年写成《EQ》一书以非常通俗的方式予以推广。戈尔曼指出：情商是个体最重要的生存