关于新课标下体育与健康课堂教学改革 .docVIP

关于新课标下体育与健康课堂教学改革 6月，国务院召开了改革开放以来第一次基础教育工作会议，随后基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，基础教育课程改革全面铺开，新课程走进了千万所学校，走近了亿万师生。这次课程教育改革，旨在全面提高学生的科学素养，培养学生的创造精神和实践能力，最终实现学生在德、智、体、美诸方面的全面发展。它的实施，将大大地深化我国的素质教育，由此而观，全面推进素质教育已经成为教育领域一场深刻而伟大的变革。 实施素质教育不仅要贯穿于各级各类教育的全过程，而且还要贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育等诸方面。其中尤以学校教育最为关键，而学校教育则以课堂教学为核心。正如华东师范大学终身教授钟启泉先生曾谈到的学校课程改革的核心环节是课堂教学改革。因此，全面推进素质教育，深化教育改革必须要紧紧抓住课堂教学这一关键环节，积极探索课堂教学改革，使其能成为全面促进学生成长的摇篮。 体育与健康课堂教学作为学校课堂教学的一部分，是落实素质教育的主渠道之一，也是培养学生创新意识和创新能力的重要场所，在学生的素质教育发展中无疑具有举足轻重的地位。笔者根据多年的高中体育与健康课程的一线教学经验，结合新课程改革理念，就如何更好地开展新课标下体育与健康课堂教学浅谈一二。 一、教学目标的合理化 长期以来，我们在体育与健康课堂教学中一直遵循着“目标教学”的原则，也都深知目标在课堂教学中的重要作用，然而，在具体的课堂行为过程中，我们往往总是根据已经确定的内容来确定课的目标，“先目标后内容”还是“先内容后目标”一时间成为争议的焦点，实际操作中这一问题确实也困扰了我们很长一段时间。根据新课标理念，目标和内容的顺序毋用置疑，目标是先导,内容是载体,只有把握好两者的关系，才能更好地上好每一节课。 无论是模块内容还是学时内容，在具体掌握了诸如学情、生情后，目标制定是否合理就显得尤为重要了。对此，不少同行在目标的制定上容易走进误区，如在一次校际教学研讨会上，同行们谈及到如何理解新课标中的“目标统领内容”问题，认为在实际操作中目标的设定较为抽象，针对这一问题，我当时列举了这样一个例子：一堂足球实践课，无论是选用哪一模块内容，如果制定的目标侧重于技术的掌握，那么内容的设计重心就一定要放在技能的学习上，如胸部停球，实践练习就要体现学生对胸部停球的部位、方式及每种方式的动作要领等方面的内容；如果制定的目标侧重于技术的运用，实践练习就要体现如何为学生提供实战运用技术的内容等；如果制定的目标侧重于培养学生的能力，实践练习就要体现诸如围绕学生合作学习的方法来设计的内容等。因此，目标制定的是否合理，将直接影响到课堂教学内容的合理性。 当然，根据目标选择内容，实际上就是要求我们在平时的教学过程中，通过具体的练习内容，需要达成什么样的预设目标问题。也就是说，内容的难易是要随着目标的变化而变化的。在实际操作中，新课程理念下的“目标是先导”，实际上为我们的一线体育教师创造性地进行体育课教学提供了广阔的平台和更加宽泛的自主创新空间，即能够充分利用学校现有的场地器材，发挥自己的特长，尝试和开拓新的教学形式等。因此，在这个意义上说，“目标统领内容”注重的则是一种教育理念问题， 此外，我在参阅不少老师的教案过程中发现，每次课的目标都齐刷刷地出现五个方面的目标内容，工整的教案着实让人产生学习的念头，但细细想来，如果每堂课都要达到五个方面的领域目标，笔者认为可能是“纸上谈兵”，至少说这样的课堂目标的合理性尚值得商榷。当然，理想的教学预设与实际生成虽然能够无限接近，但事实是我们很多老师的预设与生成还是有很大差距的。 因此说，一学年、一模块乃至一学时，目标的设定是否合理就显得尤为重要了。学时目标体现模块目标，模块目标体现课程目标，通过这些合理的目标设定，教师心中至少能够明确是否促进了学生身体健康的全面发展，通过体育课学生是否掌握了必要的运动技能，教学中尚存在哪些需要改进和有待完善的地方等等。 二、教学模式的分层化 上世纪七十年代末，上海市育才中学就在国内率先研究分层教学模式，并积极引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益又减轻学生负担之效。 就“分层教学”的本身而言，它的目标是希望通过对学生各方面的定位，帮助不同类型的学生能够在各自不同的起点上选择不同的难度、深度和进度，进而获得和自己最近发展区相匹配的知识和信息，并让其在得到充分发展与提高的基础上，体验课堂中参与的乐趣和成功的愉悦，即立足个体实际，实现学生个体最优化发展。因此，分层教学的核心仍然是面向全体学生，这也符合新课程改革的要求。 笔者通过大量的考证，并参阅了相关文献，认为在实施分层教学中， 更能让学生在学中“悟”，也更有利于教师在教学中把握好“度”，使学