普教中策略談語言是日常生活交際的工具，也是文化的重要組成部分.PDFVIP

“普教中”策略談 語言是日常生活交際的工具，也是文化的重要組成部分。普通話 是我國十幾億人民的通用語言，也是世界五分之一人口的溝通語言。 香港的學生如果從小能通過一種口語和書面語相對接近的工具（普通 話）來學習中文，其普通話聽說能力能得以提升，同時能有效提高其 閱讀和寫作的水準。 使用普通話教中文是通過普通話這一媒介來傳授中文，改變的只 是教學語言，教學的基本內容和教學目標是不變的。而媒介語言的改 變所造成的分別，在教學的初期比較突出，老師和學生都需要重新適 應。老師要掌握一般的語文教學方法外還要兼顧語言策略，學生則經 歷著聽、說、讀的考驗。 借助“內地與香港教師交流計畫”，通過一年的思考與實踐，學 校初步積累了“普教中”初期的實施策略，詳述如下： 一、 課堂管理 1、語言簡明，普粵共用 開學初，相比於粵語課堂，“普教中”課堂顯得無序而渙散，孩 子們由於聆聽和理解能力有限，對老師的普通話指令無法接收，或資 訊接收較慢。基於這樣的情況，教師可以設計簡短明瞭的語言，如： “眼睛看老師”；“請跟老師讀”；“表揚他”；“向他學”等等。 在組織教學時，一旦發現學生因不理解而茫然的時候，可以粵語進行 解釋，還可輔以體態語言。在“普教中”起初的1-2月，普粵共用， 能減少學生學習的障礙，使學生儘快適應小學生活，有興趣參與學 習。這樣有利於良好的課堂秩序的形成。 1 2、激勵引領，樹立信心 在學生普遍缺乏聽、說普通話信心的時期，老師經常的及時性的 肯定和鼓勵顯得特別重要。老師可以以激勵導向、激勵激趣、激勵樹 信心。激勵的方式很多，可以語言肯定、物質獎勵；可以小組積分、 爭奪紅星；甚至只是一個眼神、一個手勢、一次撫摸、一次擁抱都讓 孩子感受到努力後成功的喜悅，不斷激發起孩子聽說普通話的信心和 勇氣。 二、 課堂教學 1、 以拼音為工具 拼音能幫助學習普通話，借助中文拼音，學生能自主認讀漢字， 能用音序查字法查字典，能自主閱讀注音讀物。可見，在“普教 中”過程中，學生如能儘早掌握拼音，對其學習普通話，以及用 普通話學習中文起著十分重要的作用。 （1）紮實進行拼音教學 不管是集中教授還是分散學習，在拼音的教學中，老師首先要做 到正確。同時，課上要提供大量的語言實踐的機會，加強拼讀的訓練， 使學生熟練掌握拼讀的方法。還要將拼音學習和說話相結合，注重引 導學生借助拼音積累普通話生活語彙。 2 （2）運用拼音，識字閱讀 在中文學習中，老師要善於運用拼音這一工具，通過拼讀拼音來 讀准漢字的音，借助手勢，讀准聲調，從而把課文讀正確。在“普教 中”初期的聆聽練習中，老師也可以出示聆聽內容中的關鍵的詞語， 正音並稍作理解，然後再聆聽全部內容，這樣，有利於學生對全文的 理解。聽、讀能力的提升必然要經歷一個學習、訓練的過程，在這個 過程中，拼音的作用不可低估。 （3）默書測試，加入拼音 拼音能力的鞏固也同樣要得到訓練。為了使學生重視拼音的學 習，更好地掌握拼音，為中文學習服務，在日常中文默書和測試中， 增加 “讀拼音寫漢字”等內容，將中文學習和普通話學習緊密結 合，相互支援和促進。 2、 以朗讀為主線 在朗讀中感悟，在感悟中誦讀，這是學習中文的一個可貴的境 界。以朗讀為主線，引導學生經歷初讀感知、品讀感悟的過程，在自 由讀、指名讀、小組讀、齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式的朗讀 中，學生邊讀邊思，邊讀邊議，掌握讀音，理解文本，領略語言的韻 律，獲得獨特的感悟，形成理意的內化。 用普通話教授中文，首先要指導學生將課文讀正確，做到字字讀 准，不丟字，不添字，不顛倒、重複字句；讀出長句子中詞語之間的 停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。除了巧妙的借助拼音正音 外，還要引導學生注意標點。此外，教師範讀或播放課文錄音也是常 用的方法。 3 三、 評估調整 測試評估是教學不可缺少的環節