毕业设（论文）_韩国学生对汉语介词和连词使用偏误分析.docVIP

韩国学生对汉语介词和连词使用偏误分析 ×××,文学院 摘 要 汉语介词和连词是学生造句连篇的重要语法手段。韩国学生学习词语的过程中，虚词是他们难以掌握的，而介词和连词又是虚词中比较难的两类。所以，如何正确地使用介词和连词是韩国学生学习汉语的难点之一。本文通过具体的材料，归纳出韩国学生介词习得偏误主要表现在四个方面,即介词的误加和遗漏、介词位置不当、“把”字句中介词短语使用错误和“被”字句中介词短语使用错误；连词习得偏误则主要表现在连词选择错误、连词位置错误、连词赘余、连词遗漏四个方面。并且，分析了偏误产生的原因，并提出了相应的教学对策,从而使我们以后的对外汉语教学更加有针对性。 关键词 韩国学生;汉语介词;汉语连词;偏误分析 一、引言 在汉字文化圈内，韩国是与中国语言文化交流历史最为悠久，关系最为密切的国家之一。近年来，由于全球一体化的趋势越来越明显，经济、教育都开始实现国际化。越来越多的韩国人想了解中国，并且开始对汉语产生了兴趣，从而在韩国形成了一股汉语学习热潮。越来越多的韩国学生来到中国学习汉语，留学生的数量呈逐年递增的态势。 但是在这种情况下，我国国内对韩国学生学习汉语的研究却相对落后，据韩国《朝鲜日报》2004年7月24日报道,“2003年末,韩国到中国的留学生有三万六千余人,居在华留学生第一位。汉语学习已经成为韩国外语教育的主要政策。”相比之下,“对韩国学生的汉语教学研究却相对落后,特别是针对韩语和韩国学生特点的教学方法更少。”①这大大制约了我国对韩国学生的汉语教学，影响了韩国学生的汉语学习。所以，探讨韩国学生习得汉语的一般规律，重视对韩汉语教学的个性特点，应成为我们对外汉语教学研究的一个重要内容。 汉语和韩语是两种不同的语言。汉语以SVO为基本语序，而韩语以SOV为基本语序。正因为如此，韩国学生在汉语学习的过程中，由于受到母语语法规则的负迁移影响，同时也因为受到所学的目的语内部语法规则负迁移的影响，导致他们在学习汉语的过程中出现不少偏误。 韩国学生学习词语的过程中，虚词是他们难以掌握的，而介词和连词又是虚词中比较难的两类，所以汉语的介词和连词是韩国学生学习汉语的难点之一。本文通过大量的语料分析，将这些偏误现象分成几种类型。韩国学生介词习得偏误主要表现在四个方面,即介词的误加和遗漏、介词位置不当、“把”字句中介词短语使用错误和“被”字句中介词短语使用错误；连词习得偏误则主要表现在连词选择错误、连词位置错误、连词赘余、连词遗漏四个方面。通过对这些偏误类型的分析，笔者试图探讨导致这些偏误的诸多原因，揭示韩国学生学习汉语的中介语体系和一般规律，并且提出一些教学对策，从而使我们以后的对外汉语教学更加有针对性。 二、韩国学生介词习得的偏误类型及其分析 因为留学生在汉语习得过程中感觉最难把握的往往是虚词,所以虚词教学一直是我们对外汉语教学的重点。汉语介词虽然数量不多,但是,介词及介词短语却是虚词的一个重要部分,在句子中的语法、语义及语用功能却十分突出。在韩国学生的口语及书面语中,存在着大量的介词偏误。主要表现在四个方面,即介词的误加和遗漏、介词位置不当、“把”字句中介词短语使用错误、“被”字句中介词短语使用错误。现分别加以论述。 (一) 介词的误加和遗漏 1.介词不该用而用 下面是学生的例句: （1）*a方老师给我允许今天不去上课。 b方老师允许我今天不去上课。 （2）*a我对金老师问: “你什么时候回韩国?” b我问金老师: “你什么时候回韩国?” （3）*a中国老师和辅导给我过生日,我应该对他们谢谢。 b中国老师和辅导给我过生日,我应该谢谢他们。 （4）*a辅导常常对于韩语问我。 b辅导(老师)常常问我韩语(问题)。 以上各例句中的动词都可直接带宾语,所以介词的使用属误加。形成上述偏误的主要原因是学生对动词的属性缺乏了解。要么表现为不了解某些动词可直接带宾语而添加了介词,如例(2)、(3)中的a句;或用介词引出直接宾语并将位置前移,如例(4)中的a句;再就是因不清楚兼语句的语法特点而错误地用介词将兼语位置提前,如例(1)中的a句。 2.介词该用而不用 这是介词遗漏的错误。韩国学生的介词遗漏错误突出表现在他们对离合词的使用上。 汉语中的离合词是一类复杂的词汇群,和韩语中对应项目的差异比较大。学生的语言对比结果中,正迁移的可能性比较小,韩语和汉语语言类型差异形成干扰的可能性更多一些。 汉语是SVO语序的孤立型语言,主要依靠词序和虚词来表示各个句子成分之间的语法关系。汉语中表示动作对象的名词性成分需要和介词一起构成介宾短语,放在动词的前面。汉语的介宾短语在语序上是一种前置的形式。 韩语是SOV语序的粘着语,有丰富的词尾变化。韩语的主语和宾语都放在谓语动词的前面。语序是“主语+宾