五年级下册习题分析（六三制）.pptVIP

借助数轴帮助学生理解具有相反意义的量都可以用正负数来表示。 错误：向西行了-7米 借助图来理解。 第一单元 1.引导学生先观察从0到1从0到-1各是几个格，从而明确在这条数轴上一格代表多少,再表示这些数。 2.通过练习进一步巩固0是正负数的分界线，正数都比负数大。 3.理解正负数都可以用直线上的一个点来表示。 1.先让学生说一说分数的意义，再分一分涂一涂。 2.易错点：后两题学生不平均分就直接涂色或不会分。引导学生思考把12个正方体看作单位“1”，平均分成3份，应该怎样分？几个为一份？ 第二单元 1.通过练习，使学生直观的感受到真分数都小于1，假分数都大于或等于1，（带分数都大于1），真分数小于假分数。 2.进一步理解分数的意义，明确单位“1”，再看把单位“1”平均分的份数。 3.红圈圈出的是学生的易错点。 1.第1个问题：总支数不同，即单位“1”不同，所以拿出的不一样多。可以引导学生进一步思考：每人原来各有几支？ 2.第2个问题学生可能会比较两个分数的大小，从而得出结论，也可能从分数的意义的角度来分析，他们分别8天、9天看完，进一步理解分数的意义。 1.通过对比，引导学生沟通求一个数是另一个数的几分之几和求一个数是另一个数的几倍这两种问题的联系，使学生将求倍数问题的方法迁移到解决求一个数是另一个数的几分之几的问题上，从而理解分数也可以表示两个同类量之间的关系。 1.根据分数的基本性质把它们分别化成分母是10、15、20……的分数，可以找到无数个。 2.拓展：找出小于 大于 的分数。 第三单元 1.教学时应给学生充分的时间和空间经历发现规律的过程。两组题目在学生学习第二组规律的基础上要加强综合对比提升。 2.在学生充分理解的基础上可适当拓展规律。例：a÷b=8(a,b为非零自然数）a和b的最大公因数是多少？最小公倍数是多少？a和b是相邻自然数，a和b的最大公因数是多少，最小公倍数是多少？ 1.公因数的实际应用。方砖的边长可以是：1、2、3、5、6、10、15、30分米，最大是30分米。在此基础上，要让学生根据已有的生活经验明确比较合适的尺寸。生活中常见的有边长5、6、10分米的。 2.让学生要充分理解为什么要找长和宽的公因数。切实理解边长既是长的因数又是宽的因数，这样才能没有剩余，所以要求长和宽的公因数，可引导学生通过画图，借助直观图来理解，避免解决问题的模式化。 P32自主练习第9题 1.三个数最大公因数的求法。可以先让学生利用列举法求出三个数的最大公因数，然后可以引导学生用短除法来求。 2.拓展：一共可以截成几段？ 要将每根截成的段数相加。这是学生理解的一个难点。很容易将最大公因数理解成截成的段数。教学时应先明确最大公因数求的是什么，适当的时候可以借助画图理解如何求截成的段数？为什么要相加。 1.在学生尝试解决的基础上，应让学生学会用列举的策略解决问题。 2.可以先根据分数的基本性质将 的分子和分母同时乘或除以相同的数，变成与它相等的分数。然后再将分子减去2，看是否是最简分数。 3.延伸：一个最简分数，若将它的分子和分母同时加上2，则等于 。这个分数可能是多少？ 目的是让学生掌握解决问题的方法，提升学生的综合能力，避免学生就题论题。 1.创编：将题目增加一个条件：一款菜地 公顷。孩子们很容易直接用 来减。 2.可放在学生进行单元复习时适当拓展，加强学生对分数意义的理解。 1.以练习的形式呈现求三个数的最小公倍数，这是新增加的练习，教师应注意与求两个数的最小公倍数方法的对比，要除到任意两个数的公因数只有1为止。可适当通过分解质因数的知识理解为什么要这样。 2.要加强与求三个数的最大公因数的方法进行对比。 3.此类知识不要将数设计的过大。 1.这是典型的同余问题，教学时，应让学生明白为什么要先求出3，4，5的最小公倍数，明确：将余下的一个去掉正好都分完，所以要求出最小公倍数再加上1。 2.变式：将3、4、5换成4、5、6，避免让学生形成直接相乘求三个数最小公倍数这样一种错误定势。 3.拓展：拓展到同差问题，将余一个改编成差一个。 2.下面是某幢楼报箱平面图。 1.目标：培养生的空间观念。 2.依托第3题： 你还能知道什么？进行拓展训练。如学生说出其余几个位置后，引领学生明确：为什么表示王强和马军位置的第一个数都是1？王强和马军报箱中间有几个报箱？… … （1）你能用数对表示出王强家、张东家报箱的位置吗？ （2）陈军家报箱的位置是（4,2）,你能在图中标出来吗？ （3）你还能知道什么？ 第五单元 向东走3