教过程比教结果更重要.pdfVIP

教过程比教结果更重要 —— 《勾股定理》教学实录及其设计说明 苏州市阳山实验初级中学校 胡永强 1 教学实录 1. 1 引入新知 师：同学们，9 月 23 日台风天兔在广东省登陆，有许多树被拦腰折断. 有一棵断树的两段与地平 线恰好组成一个直角三角形（如图1）. A 3 B C 4 图1 图2 师：现由它抽象出如下数学问题：如图2，已知一直角三角形的两边长分别为3 和4 ，求AB 的长. 师：如何求出AB 的长呢？ 生1：可以用刻度尺量出第三边的长. 师：量出的结果可靠吗？ 生2 （很快地）：测量的结果并不可靠. 师：那么我们能求出第三边的长吗？这就需要研究直角三角形三边之间的数量关系. 本节课我们就 来研究这个问题. （板书：直角三角形三边的数量关系） 设计意图 从台风把树吹断这一学生熟悉的情境出发，抽象出直角三角形中已知两边求第三边这一 数学问题，引入本节课的探究主题，还原学生的数学现实，诱发动机，同时该抽象简洁明了、直奔主题. 1. 2 探究新知 师：如何研究直角三角形三边数量关系呢？我先给同学们讲一个故事. 1. 2. 1 形数的历史 师：在 2500 多年前，古希腊有一个著名的学派——毕达哥拉斯学派，这个学派的成员非常热衷于 数学，几乎达到痴迷的程度，而他们对数学研究最多和最崇拜的是数学中的数，他们曾提出一个响亮的 口号—— “万有皆数”. 当时还没有发明纸，他们就在沙盘上把小石子摆成各种不同的几何图形，进而 得到一些特殊的数. 有一天，毕达哥拉斯带着他的弟子们用小石子摆出了如下的图形 （如图3 ）. （1） （2 ） （3 ） 图3 师：上述3 个图形各用了几个小石子？如果把这些图形外围的点顺次连起来就可以得到一个个正方 形，若规定相邻两点之间的距离为1，这些正方形的面积分别是多少？ 生3 （观察后迅速举手发言）：石子颗粒为4 、9 、16 „；正方形面积为1、4 、9„. 1 师（把学生回答的结果填入表1 中，并追问）：这些数有什么特征？ 表 1 序号 (1) (2) (3) „ 石子数 4 9 16 面积 1 4 9 „ 生4 （迅速地）：这些数都可以写成某个整数的平方. 师：你说得非常好！毕达哥拉斯发现1、4 、9 、16„这些数既是小石子的颗数又与正方形的面积之 间有对应关系，他非常兴奋，就把这些数称为正方形数，从那以后他的脑海里时常在思索着与这些数有 关的问题. [1] 设计意图 勾股定理（毕达哥拉斯定理）在历史上是毕达哥拉斯学派在研究正方形数的时候发现并 证明的，这里还原了数学家发现定理的真实过程，回到了数学的本源. 1. 2. 2 勾股定理的发现 师：有一天，毕达哥拉斯应邀参加一位富有政要的晚宴，这位主人的餐厅很豪华，地面铺着正方形 地砖，不知是何原因大餐迟迟不上桌. 这些饥肠辘辘的贵宾们颇有怨言，但善于观察和思考的毕达哥拉 斯却凝视着脚下的正方形地砖，他的脑海里突然冒出一个念头：这里有没有与“正方形数”有关的规律 呢？于是他拿起笔蹲在地板上，选了一块地砖，以它的对角线为一边画了一个正方形（如图 4 ）. 规定 每一个小方格的边长记为 “1”，请同学们想办法帮他求出这个正方形的面积. 图4 (学生结合学案上的图形独立思考计算这个正方形的面积. 1 分钟后) 生5：我把这个正方形沿对角线分割成4 个直角三角形，每个小直角三角形的面