寡人之于国也精品.pptVIP

* 寡人之于国也 《孟子》 教材分析 学情介绍 教学目标 教法学法 教学过程 板书设计 单元特点： 这个单元学习古代议论性散文。表达清晰，论证严谨，饱含古人的襟怀和睿智。培养学生学习古代散文的兴趣，理解文言常用词语和句式培养语感是单元教学的重点，同时注重培养学生的质疑解难能力。 本课在单元中的作用： 本课是单元讲渎文章，这就决定它在学生知识学习与能力培养中的开创作用，要引领单元的教学任务。学会学习古代议论性散文的基本方法，培养学生对古代议论性散文的学习兴趣，提高对古代议论性散文的分析鉴赏能力。 课文内容： 本文记载了孟子和梁惠王的一次对话， 围绕“民不加多”的问题展开讨论，阐述了孟 子“仁政”思想的具体内容，并在一定程度上 揭露了社会的不平等。 学生的情况是确定教学目标、教学重难点，设 计教学过程的重要依据。本课的教学对象为高一年 级第三学段的学生，他们虽然具有了一定的阅读浅 易文言文的能力，但还是处于知识体系的构建之中， 形成能力的阶段。古代议论性散文对他们仍是难以 理解的，教学中在学生原有的知识经验的基础上由 浅入深，循序渐进，侧重基础知识的学习与基本技 能的训练。 学情介绍 教学目标 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 知识与能力： （1）了解孟子及其“仁政”思想的相关内容。 （2）继续积累归纳文中重要的文言实词、文 言虚词，理解并掌握文中的文言句式。 （3）借鉴孟子的议论艺术，培养学生阅读古 代议论性散文的能力及清晰有力地表达 自己思想和见解的能力。 过程与方法： 　　美国教育家杜威的“探究理论”指出学习 中“学生是参与者而不是旁观者”，学生应由 “无知的”接受者转变为主动的探究者。教师 应由“有知的”传输者变成探索的激发者和引 导者。根据这一理论和课标的核心理念师生 课前分别准备资料，课上师生互动，通过阅 读、研习、质疑的过程完成教学目标，解决 重难点。 情感态度与价值观 理解孟子的“仁政”思想和文章内容 的基础上，树立关心民生的襟怀，理解 新时期党中央提出高度重视“三农问题” 的现实意义。 教学重点： 教学难点： 教具准备：多媒体课件 学习实词与虚词的用法，培养学生质疑 解决问题的能力。 理解孟子的“仁政”思想及比喻说理在文中的作用。 教法：依据课标“积累整合—感受鉴赏—思 考领悟—应用拓展—发现创新”的要求，本文 采用启发式、探讨式、领悟式的方法，在启 发中把握文言词语和文章的内容，在探讨中 深入理解文章的内涵，在领悟中提升能力。 学法：依据瑞士心理学家皮亚捷的建构主 义理论学生必须主动“投入学习”和素质教育 “教师为主导、学生为主体、训练为主线”的 “三为主”思想，采用合作探究的学习方法。 教学过程 导入： 预习： 借助字典解决文中的生疏的字词， 借助网络或图书了解孟子及其“仁 政”思想的基本内容。 采用温故知新法。课前背诵初中学过的《得道多助，失道寡助》。道的含义（孟子所说只“道”是“王道”，即施行仁政）今天我们一起来深入了解孟子“仁政”思想的具体内容。 （一）预习与导入 （二）初读文章，学习文言知识，整体把握文章。 1、学生介绍孟子及其仁政思想，教师根据情况补充。 2、听录音，校正字音。 3、学生参照注解自由读文，初步理解词语的含义及文言句式特点。圈画疑难。 4、学生分组探讨疑难之处。 5、教师课件展示重要的实词、虚词与句式，学生总结意义与用法，教师适当补充。 学习文言知识 整体把握文章 1、齐读文章，思考问题。全文分几个环节来行文成篇的？ 2、学生独立思考，然后分组探讨，汇报成果？ 3、教师肯定学生合理的见解与分析。提出自己的看法供学生参考。 （1段）提出“民不加多”的疑问。 （2—4段）分析“民不加多”的原因。（比喻） （5—7段）“民加多”的具体措施与态度 （三）研读文章，深入理解文章的内涵。 分组探讨、汇报成果 探讨问题： 1、孟子的“仁政”主张在文本中指的具体内容 是什么？ 2、回答梁惠王的疑问时为什么以“打仗”比喻？ 要点： 1、用仁义之心爱民，不违农时，保障民生， 施行教化，使百姓知礼仪。 2、梁惠王喜欢打仗，形象生动易于理解。 （四）品读文章，合作探究，培养能力。 探究一：孟子的“仁政”思想对我们当代有什么启 发？（可以结合课后第三题） 探究二：透过文本我们读出了怎样一个孟子？ （可以结合预习的相关材料） 小组讨论——代表发言——教师点拨 课堂小结，布置作业： 通过本课的学习我们积累了重要的