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《简单分类法及其应用》说课稿 一、地位和作用 本部分教学内容位于新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》。如果说第一章是从化学科学研究手段、化学实验方面展开化学科学的话，那么，本章则是从化学学科内容方面展开化学科学。 “承前”意味着要复习义务教育阶段化学的重要内容，“启后”意味着要在复习的基础上进一步提高和发展，从而为化学必修课程的学习，乃至整个高中阶段的化学学习奠定重要的基础。因此，本章在全书中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整个高中化学的教学重点之一。 己熟悉的角度进行分类，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。建构主义理论的指导下的教学模式在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。 六、教学过程设计 1．指导思想 教学设计按照下列线索作为指导思想： （1）知识线索 教学设计的主线就是以分类观为核心观念，通过活动探究教学模式，把知识问题化，问题情境化，教师不断地创设思维情境，问题连锁，环环相生，学生通过合作学习，深入探究，由分类的意义到分类有标准到分类方法到分类应用，层层递进，使学生的感知由生活到化学，思维由浅入深，达到课程标准对本部分教学内容的要求。 （2）思维线索 思维的发散→思维的收敛→思维的迁移。每个探究活动的问题都是发散的，通过生生交流、师生交流，学生思维的火花不断地碰撞，对分类思想的认识不断提升，在这个过程中思维不断收敛升华，最后学生学以致用，对学过的化学知识进行分类，实现思维的迁移。 （3）分类思想形成线索 观察感知阶段（活动1）→加工整理阶段（活动2）→初步形成和巩固阶段（活动3）→丰富拓展阶段（活动4）→逐步完善阶段 2．教学流程 本节主要教学内容设计为四个板块，即分类的意义、分类的含义、分类的方法、分类的应用。每个板块都是以问题创设情境，提出学习任务，进行教学和学生活动，得出相应的结论，在每个活动中进行适当的评价。每个板块相对独立，但按照知识线索、思维线索、及分类方法形成线索来看，各个板块之间又是相互联系层层递进的。 板块一：生活中的化学——分类的意义（思维的发散阶段、分类方法形成的感知阶段） 【问题情境】在我们的日常生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。 【提出学习任务】在2分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类法的例子。讨论分类的意义。 【学生学习活动】学生头脑风暴式分组活动。学生汇报，师生共同交流讨论分类的意义。 设计意图：让学生体会分类方法是生活中普遍存在的，是有实际意义的，这种方法对我们的生活很重要。从生活情境入手开始本节化学课的学习，学生感到学习的轻松，学习的兴趣被激发。 板块二：从生活到化学——分类的含义（思维的收敛阶段、分类方法的加工整理阶段） 【问题情境】 对学生熟悉的化学物质尝试分类。 【提出学习任务】对下述化合物：NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。学习档案评价 地位作用 教学重点 学情分析 教学目标 教学方法学习方法 教学过程设计 教学评价方式 问题 小组活动 交流 结论和体验 开始 展示图片，引入新课 多媒体 任务一：写出生活中应用分类法的例子，讨论意义 学生分组活动 学生分组交流 教师评价 任务二：给一些化学物质分类，体会分类的含义 学生分组活动 学生分组交流 强调：分类是有标准的 错例展示 学生分析判断 教师评价 任务三：阅读教材总结分类常见方法 教师评价 学生阅读归纳 学生汇报交流 任务四：对化学物质和化学反应分类 教师评价 学生分组活动 学生分组交流 学生练习 教师评价总结 结束