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让 “ 批 语 ”闪 烁 着 美 丽 的 光 环 ————在数学作业批改中使用批语的尝试 内容摘要： 新课标注重对学生的个性培养，力求实现不同的人在数学上得到不同的发展。用写评语的形式，针对不同学生的不同作业情况，真诚的对学生的劳动成果（数学作业）作出合理的评价，给予学生细心的指引，充分的肯定，高度的赞扬，热情的鼓舞，深切的期待，构建起师生之间的良好情感。 关键词： 数学作业 批改 评语 任教几年来，我对传统的批改作业的方法进行了改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。以往我们每位老师都把作业的批改当成一种任务，总是执行着批改——评讲——订正——批改订正的程序。好象从来没有变化过。新的课程标准重新修订了评价方式：让评价多了几把尺子。想让课堂在新课程标准理念的指导下形成一种新的模式。想让做出的作业、试卷更加具有新颖性、独特性。但从来没有想过如何批改作业，因为大家都习以为常了。 同时，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。 研读了新的课程标准，我思索：能不能让作业的批改也符合我们新课标的要求，顺应儿童得到心理， 这样不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。根据这一点，我作出了几点尝试： 一、适当点评，指导方法，强化动机 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生知道正确的解题方法。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效果。 例如： [案例1]： 4968-233+2457=7184 和 6004-3825-211=1928 4968 6004 - 233 3825 + 2459 - 211 7184 1928 很显然题目做错了，因为前两题学生用分步列式做正确了，而这两题将竖式连起来写，书写有些看不清。所以我的点评是：分式计算是不是会更清晰准确些？可能出错的机会会少一点，你认为呢？ [案例2]： 4968-233+2457=6192 4968 3735 - 233 + 2457 3735 6192 这道错题的点评比较简单，因为孩子把不退位的减法也当成了退位的的去做，所以我附上一句：“9-2不够减吗？还需要从前一位退1吗？” [案例3]： 2000-359=2356 2000 + 356 2356 我用红笔圈出“+”和“-”，然后附上评价语：你看，多不该出现的错误，真可惜！下次一定要注意！ 另外，恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。 二、适度赞扬，引导启发，热情鼓励 任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在六年级毕业复习中，我布置一道分数的综合性应用题，一些拔尖的学生综合运用学过的其他科的知识概念，不循常规另辟蹊径，正确地解出了结果。对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具