六年级数学上册 信息窗3 统计教案 青岛版.pdfVIP

信息窗三 统计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册93——95。 教材分析： 本节课是在学生已经掌握平均数、众数的基础上学习中位数的意义以及怎样求中位 数，进一步培养学生能根据实际问题选择合适的数来合理地解决问题。 教学目标： 1.知识目标：在丰富的现实背景中，理解并体会中位数的意义;会求给定的一组数据 的中位数，并能够解释结果的实际意义。 2.能力目标：能够知道平均数、中位数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择 适当的统计量表示数据的不同特征。 3.情感目标：培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学来源于生活，反 来又服 务于生活的思想。 教学重点： 理解并体会中位数的意义；求一组数据的中位数。 教学难点： 根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。 教学 程： 一、情境引入 师：同学们，节假日的时候，爸爸妈妈都会带你们去旅游，人多吗？如果你 在游玩的时候遇到这样的一群游客，你觉得你该不该关心礼让一下他们？为什么？ （因为有的年龄都很小，有的很老了。） 师：是个懂文明、讲礼貌的好孩子。 1 游客年龄统计表 年龄（岁） 6 6 7 8 11 12 69 师：可是导游小姐计算了这群游客的平均年龄后，她这么说：请让让，这里来了一群 平均年龄是17岁的游客。 导游小姐这样介绍，合适吗？（引导学生认识到虽然平均年龄是17岁，本来需要被照顾 的游客，一下子变得不需要被照顾。） 师：看来，平均数并不是万能的，在这里，用平均数来介绍这群游客的年龄就不合适 。为了解决问题，数学家们发现有一个新的数能表示出大部分游客的年龄特点，这就是 我们今天要学习的：中位数。(板书课题) 【设计意图】：通过现实的情境，在解决问题的 程中使学生认识到平均数已经不能 解决所有的数学问题，由此引出学习中位数的必要性。 二、探究新知。 （一）在现实情境中初步体验学习中位数。 1.猜一猜，中位数可能是哪个数？（8） 师：对 ！8在这组数据的中间，8就是这组数据的中位数。 2.师：8跟那些游客的年龄接近？（引导学生理解8岁和大多数游客的年龄都很接近， 反映了大多数游客的一般水平。） 3.师：这时导游小姐如果这么介绍：请让让，这里来了一群游客，他们的年龄大部分 都在8岁左右。你认为这样的一群游客需要被照顾吗？ （二）在解决问题中进一步理解学习中位数的意义。 出示信息窗2的内容。 师：读题，你能提出什么问题？（学生可能有信息窗1的经验，因此可能直接提出“青 春期女生的体重的年增长情况怎样？） 2 师：你想怎样解决这个问题？ 学生可能出现以下可能： （1）学生可能回答：求平均数。（全班一起解决平均数。） 生可能提出疑问：大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小，还有3个同学 体重的年增长数比6要大得多，因此不合适。 （2）我们也可以用中位数来反映这组同学的年增长情况。 师：谁知道这组数据的中位数是多少？ 生可能回答：4或4.5。 请不同答案的同学说出各自的理由。 师：如果把4和5.5或其他的数交换位置，中位数应该是那一个？ 小结：要准确找出这组数据的中位数，就必须先把这组数据按从小到大或从大到小 的顺序排列，正中间的一个数就是这组数据的中位数。因此4.5是这组数据的中位数。 【设计意图】：在自主解决问题的 程中，充分体现学生为主体，教师为主导的教学 意识。教师在学生的迷惑处适时地提出问题，充分体现教师的主导作用，使学生在比较 中自觉发现什么数是中位数，以及赵中位数应先排列大小。 （三）在对比中加深理解中位数的意义。 师：刚才这两道题用平均数都不能很好地说明问题，那我们观察一下这两组数据，它 们有什么特点？ 引导学生观察发现：第一道题有两个游客的年龄特别大，而第二道题大多数同学体 重的