第3章 数学学习理论.docVIP

第3章 数学学习理论 一、什么是学习？ 学习是动物和人类所共有的一种心理活动。 广义的学习是指动物和人的经验的获得，以及比较持久的行为变化的过程。 狭义的学习是指人的知识、技能的获得和形成。 注：学习是以行为变化表现出来的，但是，并非所有行为变化都意味着存在学习。 数学学习是根据数学教学计划、目的要求进行的，由获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程。 二、几种学习理论 学习理论所研究的主要人类的学习。 1．行为主义学习理论 代表人物：桑代克、斯金纳 （1）桑代克试误学习理论 著名的实验：迷箱实验 桑代克由此否定了顿悟类型的学习，指出如果猫是突然获得观念的话,那么学习曲线应呈一种突然改善之势，但是实际上呈现的是一种由慢到快的渐进过程。猫学到的不是观念之间的联结，而是刺激和反应之间的直接联结。行为改进是通过一种机械过程自动地完成的，不需要观念和顿悟。学习是在一种几乎没有意识和思维参与的情况下自动地形成刺激-反应联结的过程。 在此实验的基础之上，桑代克提出了他的试误学习理论。 基本观点： ——学习即形成刺激-反应联结 ——教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意 （2）斯金纳操作学习理论 实验：斯金纳箱实验 斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调“强化”的作用。 行为主义认为学习过程就是形成刺激和反应之间联结的过程，同时认为动物和人的学习过程是相同的。它把人的学习过程看作和动物鸽子、白鼠的学习过程相同。两者都是通过情景反复刺激、养成行为习惯反应的过程。 情景刺激 反应 行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。这些应用中影响最大的就是程序教学。程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动。简单地说，程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程之后，马上就能知道自己的学习结果。在学习过程中，学生可以自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。 2．认知主义学习理论 认知主义学习理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。格式塔的德语名词是Gestait，含义是完形，指被分离的整体或组织结构。格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本特征的。它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种完形。人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨（M.Wertheimer）、科夫卡（K.Koffka）和克勒。 克勒发挥了格式塔理论，提出了顿悟说： 1．学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 1917年克勒在《猩猩的智慧》一书中发表了他的顿悟学习理论。认为学习并非是简单的刺激—反应联结，也不是侥幸的试误，而是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。 例如，黑猩猩接起短棒打下高处的香蕉的实验 2．学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 总之，顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。 认知主义学习理论认为在人类行为的背后都有一个思维过程，人的学习有主动积极的思维活动，是复杂的过程。 三要素：情景刺激——心理活动——行为反应 现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。他们都强调学习者的原有认知结构的作用和学习材料本身的结构的作用，都重视内在的学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用。但对于如何获得新的知识的过程，他们强调的重点却有所不同，布鲁纳强调发现，而奥苏贝尔强调接受。 ①布鲁纳的学习理论。 布鲁纳非常重视人的主动性，把学习看成是主动的过程，同时，也十分重视已有经验的作用和学习的内在动机，以及发展学生的思维。 布鲁纳提倡发现学习。 ②奥苏贝尔的学习理论。美国心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论，不像布鲁纳那样强调发现学习，而是强调有意义的接受学习。有意义学习，既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习，但不能把接受学习和机械学习等同起来。只要注意加强学习者有意义的理解，接受学习就不一定是被动的、机械的，而完全可以是主动的、有意义的。 认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。 3．建构主义学习理论 注意：从学习理论发展看，虽然建构主义是一种新思想，但其很多主要观点其实是集教育认知心理学多家之说的概括，例如强调学生学习的主体性，强调学生的学习总是建立在已有学习的基础上，强调学习的活动性合作性，其实并不是建构主义的新发明。因此在运用先导教育思想进行数学教学的时候，根本之处不是赶