国外远程教学与管理平台的评价研究的综述.doc.docVIP

国外远程教学与管理平台评价研究的综述 袁松鹤 邱崇光 刘丙利 摘要：本文首先依据其评价理念、内容的不同，将国外远程教学与管理平台的评价研究划分为三个阶段，并分别对其代表性研究成果进行了详细介绍和对比分析。以期为正确认识远程教学与管理平台和提高其质量提供有益的启示。 关键词：远程教学与管理平台；评价研究 一、背景 国外的网上教学始于19世纪80年代，最初是一些教师开始在教学中使用e-mail等通讯工具。而直到近年来，随着万维网（World Wide Web）的出现和Internet的广泛互联，网上教学才得到了进一步的发展和推广。随着网络的发展，越来越多的教师将他们的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在web上供学生浏览，通过E-mail等与学生交流；许多高校部门和公司开始开发、利用这些先进的技术和网络基础设施来提高他们的教学质量[1]。 远程教学与管理平台也就是在这种环境下被开发出来，其最初目的只是为了使得那些缺乏HTML知识和web导航知识的教师能够更容易的讲课程材料放到web中。即投递课程材料和方便师生交互。 随着远程教学与管理平台的设计、开发与应用的发展，出现了大量对远程教学与管理平台的研究。笔者曾对国外远程教学与管理平台的研究进行综述，发现国外在平台的评价研究方面发展相对成熟。同时，从远程教学与管理平台的评价研究自身来看，其评价至少有两个方面的需求：一是为使用者提供平台选择的依据；一是为设计开发者提供平台设计、开发的参考。评价研究及其评价的内容体现了网上教学对平台的需求以及平台研究、设计的价值取向和理念。因此对评价研究进行分析和综述无疑是很有意义的。 二、平台评价研究的三个阶段 笔者分析发现，国外评价研究的发展经历了逐步深入的三个阶段。以下对这三个阶段评价研究的理念进行介绍，并分别介绍了其代表性的研究成果。 （一）平台的功能与教学法评价阶段 1.评价的理念 在这一阶段，网上教学开始受到高校的重视和开发商的青睐，较为成型的远程教学与管理平台开始在公司或高校的开发项目中出现。由于远程教学与管理平台刚开始进入教育者的视线，因此，这一阶段人们主要关注两方面的问题：一是平台是否适用于教育；二是平台是否是最好、最适用的。后者基于这样一个理念，即“大多系统具有类似的特征和功能，但是不可避免的，肯定有某些系统更适用于特定的教育环境。[2]”因此，这一时期远程教学与管理平台的评价关注于教学法的评价和平台功能的评价。其评价的目的更多是为教育决策者提供平台选择的理论依据。 2.代表性研究成果 有关远程教学与管理平台教学法、功能评价研究的代表性成果是英国Wales-Bangor 大学的Sandy Britain和Oleg Liber（1999）的研究报告《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》[3]。其研究由JISC技术应用项目支持，它是英国高等与继续教育的一个基金项目，主要为使用信息通信技术支持教学、学习、研究和管理提供指导、建议和机会。 在研究报告中，Sandy Britain指出评价问题涉及到两个方面：一是如何从教育的角度对不同系统的特征、功能和倾向性进行评价；二是如何决定新技术是否能够被嵌入到给定机构的教学环境中。相应地，Sandy Britain提出了两种评价模型：教育模型和组织模型。 其中教育角度评价的理论基础是Laurillard（1993）年提出的会话模型（The Conversational Model）。会话模型提倡基于师生交互形式的教学策略，指出教师应该提供建构的和有意义的反馈来支持学生的会话活动；另外，应该提供学生反思的机会。其会话模型关键特征包括：推论的（Discursive）、适应性的（Adaptive）、交互的（Interactive）和反思的（Reflective）。相应地，Sandy Britain根据平台工具对会话模型关键特征的支持程度对远程教学与管理平台进行评价。Sandy Britain首先根据交互的过程（教师呈现概念，学生呈现概念，教师建立微观世界，学生与微观世界交互，教师给学生提供反馈，学生改变行动）对WebCT和Virtual-U进行了评价；其次，又基于原则（四个关键特征）而不是交互过程对TopClass和COSE两个远程教学与管理平台进行了评价。 会话模型主要关注单个学生与教师之间的简单交互，这是平台功能的重要组成部分，但它忽视了群组功能和以及更为重要的、帮助教师管理大量学生的工具；而这方面的缺陷由组织模型弥补了。组织模型是基于Stafford Beer（1981）所提出的用于组织系统建模的可行的系统模型（Viable System Model），此模型适用于复杂性交互管理的分析。它提倡