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英语教材的二次开发常州市教育教研室 刘 芸 一、教材“二次开发”概念界说1. 教材“二次开发”的定义  教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教学情景和学生的学习需求。 二、为什么要对教材“二次开发” 1. 解决课堂教学的具体问题 例如：教材的内在缺失：如输入内容的不足或练习设计的不合理 词汇多，语法分散 目标语言知识基础和技能的落实不到位    2. 促进教材个性化，提高学生学习有效性 “通过改变教材的一些内部特质以更好地适应特定的情景，从而使教材在情景中的适应性最大化。” （麦克多诺和肖）  增强教材的适应性能满足学生、教师的个性化需求和外部环境的需要，激发学生的学习动机，而增强的动机更有助于学习。 三、 教材“二次开发”的三个维度第一，对既有教材灵活地、创造性地、个性化地加以运用第二，对其他教学素材资源的选择、整合和优化第三，自主开发其他新的教学资源 四、 教材“二次开发”的过程 教学资源的整合 五.教材“二次开发”的基本立场1、“基于教材”—挖掘教材内涵，珍视教材价值 基于教材，意味着教师从教材出发，了解教材，研究、挖掘教材的内涵，包括教材的内容、体例、呈现形式、教学思想，着力回答教材“有什么”的问题。  2 “不拘泥于教材”—拓宽教材外延，凸显教材功能 不拘泥于教材意味着教师放眼广袤的资源世界，以弥补已有教材的缺憾，并整合教材及其他教学资源，使两者互为补充，相得益彰。 六、如何进行教材分析1. 了解教材的内容、结构和特点，是一个由表及里的过程，同时也是从被动到主动、从客观到主观的过程。2. 总体分析和课时分析相结合。 六、如何进行教材分析（续）3. 教学内容概念化 通俗地讲，就是根据教材信息确定教学目标、教学重点和难点。 教材编写者不仅把显性的课程内容编入教材，也会把隐形的课程成分编入教材，如学习策略、情感目标、人际交往技能等。作为教材分析者，要能够提炼出这些东西。 六、如何进行教材分析（续）4. 推断教学理念 教材中的教学理念反映了教材编写者对教学问题的理性认识，教师了解教材、分析教材的过程就是从感性认识上升到理性认识的过程，通过这一过程，教师可以探究隐藏于教材深层次的教学理念。这些理念包括：语言观、学习观、学生观、教学观。 六、如何进行教材分析（续）5. 评价教材的适应性 “用前评价”，是为了选择教材；教师在使用教材时会对教材进行有意或无意地 “用中评价”和“用后评价”，通过比较，教师可以确定教材在哪些方面、何种程度上符合需要，以便教师作出教师“二次开发”的决策选择，最大程度地利用教材的优点，克服缺点。 七、英语教材“二次开发”的策略 针对教学中具体问题 保证学习中情景的流畅性 增加选择和弹性 协调不同的语言范畴 策略1 针对教学中的具体问题 词汇教学： ◆注重呈现词汇的方式（用图片、创设语境） ◆教授词汇记忆方法（构词法、音形结合策略、语境猜词） ◆多种方法巩固词汇（填空、词汇分类、用单词造句、编故事、阅读） 语法教学： ◆创设生活化的语境 ◆增加分步练习的步骤，在分步练习熟练的基础上再进行综合运用 ◆ 归纳法为主，演绎法为辅 阅读教学 补充若干主题相关、生动有趣、适合学生语言能力的文章，扩大学生的输入量，关注阅读微技能（如判断、推理、概括能力）的培养。 写作教学 突出过程性写作指导模式 1. 注重导入呈现，激发写作动机 2. 指导学生掌握正确的写作方法 （1）精读范文，导出要点 ①帮助学生谋篇布局，列出提纲 ②帮助学生学会组织语言，提高表达能力 （2）仿写范文，写出草稿 3. 修改讲评文章，展示作品 策略2：保证学习中情景的流畅性 同单元中有关联的活动环节如果散落安排在各个板块内容中，就按照学习内容的相关性进行整合，避免“东一榔头西一棒”的现象。 避免单元内重复同一内容、同一形式的活动，教师根据实际情况作出主动的调整，而不应该是按部就班，完全被动地受到教材内容安排的牵制。 策略3：增加选择和弹性 提供多种真实、有趣的语篇材料 改变语言材料的呈现方式 设置多样化的学习活动 提供多层次的练习方式 允许学生多样化地、个性化地表征任务的结果 策略4：协调不