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步骤二、分析学习者与情境 学习者分析包括：（1）起点行为；（2）在课题领域内的已有知识； （3）对教学内容和将采用的传输系统的态度；（4）学习动机（ARCS）； （5）受教育和能力水平；（6）一般性的学习偏好；（7）对提供教学 的组织的态度；（8）群体特征。 为分析学习者收集数据的途径：一是方法是亲临现场，对经理人、学 习者进行结构化访谈；二是设计者可以用问卷调查的方法获得关于学习 者兴趣、目标、态度和自我报告技能等方面的信息；三是通过前测来确 定学习者的实际起点行为以及他们的先行知识和技能。 学习情境分析包括：一是确定学习情境是什么样的；二是学习 情境应该是什么样的。 在学习情境分析中，重点关注的是： （1）教学场所适合教学要求的程度；（2）教学场所适于模拟 工作环境的程度；（3）教学场所在多大程度上适用于运用多种 教学策略和培训传输方式；（4）可能影响教学设计和教学传输 的限制条件。 分析学习情境的样表 数量;辅助设施:设备; 资源;局限;其他 教学策略;传输方法;时间;人员;其他 地点(距离);便利性;空间;; 设备;其他 监督的特征;物理特征;社会特征;其他 访谈:经理人 现场考察: 观察: 访谈:经理人,教学者 现场考察: 观察: 访谈:经理人,教学者,学习者 现场考察: 观察: 访谈:经理人,教学者,学习者 现场考察: 观察: 1.场所的数量/特征 2.满足教学需求的程度 3.满足学习者需求的程度 4.现场模拟的可行性 学习场所的特征 资料来源 信息类别 步骤三、书写行为表现目标 行为表现目标：是对教学结束后学生能做什么的说细陈述。 具体行为目标的构成成分 以研究行为目标著名的马杰提出一个教学目标应包括三个基本要素——行为、条件、标准。在教学设计的实践中，有的教育者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，也就是ABCD模式。 A(对象,audience）：阐明教学对象。 B(行为，behavier)：说明通过学习以后，学习者应能做什么。 C(条件，condition)：说明上述行为在什么条件下产生。 D(程度，degree)：规定达到上述行为的最低标准。 行为目标的练习题 题目：判断所给的行为目标的完整性。阅读下面列出的每一个目标，判断每个目标是否者含有条件、行为和标准三个成分。如果缺少，从备选答案中选出缺少的成分。 No.1 根据给出的关于北美早期定居者所从事的活动的列表，理解他们产生什么货物，他们用什么材料生产，从事何种贸易。 A重要的条件和标准 B可观察的行为和条件 C可观察的行为和标准 D没有缺少成分 No.2 学生能够弹钢琴。 A重要的条件 B重要的条件和行为目标 C可观察的行为和行为目标 D没有缺少成分 （C） （B） 步骤四、开发评估工具 标准参照评估：是由测验项目或操作任务构成，这些测验项目或操作任务直接测量一个或多个行为表现目标中所描述的技能。 在教学完成之后进行。它与前测是相对应的，只是不包含起点行为的测验项目 后测 目的是在教学中使学习者更积极参与活动，使学习者能够运用新知识，练习新技能，并自行判断他们的理解水平和技能的掌握程度。 练习性测验 在学习者开始教学之前向他们施测。前测的目的其更重要的在于确定他们是否在教学之前就已经掌握了教学中包含的部分的或全部技能。 前测 在学习者接受教学之前实施。它所评估的是学习者对先决技能的或者他们对教学开始之前必须掌握的那些技能的掌握水平。 起点行为测验 特点 类型 四类标准参照测验 编写测验项目：在编写测验项目和评估任务时，应该考虑四类测验项目标准。它们是： ①以目标为中心的标准——测验项目和任务应该与终点目标以及行为表现目标一致，即与指定的行为（包括动作和概念）相匹配。 ②以学习者为中心的标准——测验项目和评价任务必须符合学习者特征和需求。 ③以情境为中心的标准——在编写测验项目和评价任务时，设计者不仅要考虑学习或课堂环境，而且必须考虑最终的行为背景。 ④以评价为中心的标准——学习者在评估过程中会感到紧张不安，而编制良好、看上去专业的项目和评价任务，能够让学习者觉得更舒服。 评价设计的样本 1.在下面空白处写出码与米的换算公式。 1.凭借记忆,正确地写出把码换算成米的公式。 1.写出将码换算成米的公式。 2. 5码= 米 7.5码= 米 15码= 米 2.将给定的用码表示的不同长度,转换成用米表示的长度,精确到小数点后一位。 2.将码度量换成相应的米度量。 测验项目 行为表现目标 技能 步骤五、开发教学策略 教学策略：是指在不同的教学环境下，为达到不同的教学结果所