教學評鑑.docVIP

◎高雄市博愛國小 張錦文 主任 壹、前言 教學評鑑（instructional evaluation）是整個教學活動中，一項非常重要的步驟。它對於教學目標、起點行為、教學歷程及教學評鑑本身，均提供回饋訊息，可為教師訂定或改進教學計畫之參考（朱敬先，民89）。本節就教學評鑑的意義、類型分別說明於後。 貳、教學評鑑之涵義 教學評鑑（instructional evaluation）是評量教學活動是否達成教學目標的一種過程。可是，一談到「評鑑」（evaluation），每個人心中想到的可能是一次次的小考、月考、模擬考，或是成績，或是名次，心中總有些不愉快或焦慮。即使是身經百戰、無往不利的學習者，回想起考前的緊張不安、等待發考卷的焦急痛苦，及拿到考卷的嘆息、失落，也常自夢中驚醒，嚇出一身冷汗。即使是教學多年的老師，只要一談到「教師評鑑」、「教學評鑑」，仍會搖頭皺眉，覺得困難及麻煩。 其實，教學評鑑的效能很廣，不光是測驗一項，教師除了應用各種測驗於教學後，亦可應用教學評鑑於教學前或教學中，使教學更有效果。教學評鑑的結果可以提供回饋，作為修正教學目標，進行補救教學的重要依據（林寶山，民83）。 一、評鑑的意義 英文” evaluation”一字，在我國的教育文獻中，通常譯為「評量」、「評鑑」或評價。教育心理與測驗統計學者多採用「評量」一詞，期能經由測量（measurement）獲得量化資料，進行深入的分析，以期符合科學客觀性的要求；而教育行政與課程專家則慣用「評鑑」一詞，強調鑑定、鑑別、鑑賞，並據以檢討得失，力求革新進步。（簡茂發，民81） 在此，我們採用「評鑑」一詞，指的是「獲得訊息並用以形成判斷，以為決策依據的歷程」，也就是說，評鑑必須對各種可行途徑作價值判斷，以提供決策者的參考（朱敬先，民89），而不單是對測量得到的數字作價值判斷而已。 大體而言，評鑑具有下列兩大特徵：（李子建，民85） 評鑑涉及價值判斷，它通常是教育性客體的系統化描述，及/或其價值或優點之評估。 評鑑可以具有不同目的，如改善學程、提供決策資料、表示責任承擔等。 二、教學與評鑑的關係 教學（instruction）包括教與學兩部份，是師生共同參與而產生交互影響的動態過程。評鑑（evaluation）是運用科學方法和技術，蒐集有關學生學習行為及其成就的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和判斷的一系列工作（簡茂發，民81）。 我們知道：教學的目的是在增進學生學習，以達成教學目標。而教學目標有否達成，要看學生行為的改變而定。如果行為的改變，包括認知、情意和技能三方面，符合所預期的教學目標，就表示已實現教學目標。想要了解學生行為改變是否如預期的教學結果，就必須在教學之後，作客觀而正確的評量，也就是教學評鑑。因此，教學評鑑成為教學歷程中，一件非常重要的活動。（郭生玉，民79） 為了提高學生的學習效果，評鑑不只用在教學前，也必須用在教學中及教學後。我們從圖1.的教學模式看到整個教學歷程包括四大部份：教學目標、起點行為（或學前評估）、教學活動（或程序），和教學評鑑。教學評鑑可以提供回饋的訊息給教師，使整個教學活動統整在一起，發揮最大的教學效果。因此，評鑑和教學的關係是非常密切的。  回 饋 作 用 圖1.教學基本模式 (引自郭生玉，民79，288頁) 三、教學評鑑的意義與內涵 教學評鑑的意義 教學評鑑（instructional evaluation）就是對老師的教學活動與學生學習的活動從事價值判斷，其價值判斷的依據是從教學活動中，所蒐集來的量化數據與質化資料（賴保禎，民85）。因此，評鑑的範圍包括了教與學的全部領域，評鑑要按照一定的標準或預期目標，價值判斷是教學評鑑的本質，它要求評鑑結果必須指出教學成功與否。 總而言之，教學評鑑正確的涵意有：（朱敬先，民89） 教學評鑑是一種歷程，是一種特殊性與持續性的活動。 此歷程乃一種系統化的、正式的歷程，包括：（1）確定評鑑目標；（2） 蒐集有關資料；（3）描述與分析資料：（4）形成價值判斷；（5）作成決定等步驟。 評鑑不等於測量（measurement）；測量著重量化陳述的單一活動，而評鑑則須作主觀的判斷。 評鑑者必須對各種可行途徑作價值判斷，以提供決策者的參考。 （二）教學評鑑的重點 倘若加以歸納，可以發現教學評鑑的重點有四：（張霄亭，民86） 學習者的起點行為－藉以了解學習者進入教學情境前，已經具備的知 識、能力、學習動機及興趣等。 教師的教學能力－藉以了解教師能否進行有效的教學，如教師特質、 態度的了解。 教學表現－藉以了解教師在實際教學時的表現，以確保教學目標、