类别表征与策略的脑科学研究及对思维教学的启示.pdfVIP

维普资讯 心理与行为研 究 2008，6(1)：75～80 Studies of Psychology and Behavior 类别表征与策略的脑科学研究及对思维教学的启示：l： 宋 娟 吕 勇 (天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074) 摘 要 脑科学研究表 明，分类 中对物体的知觉表征激活颞下叶皮层和颞 中区等区域 ；语义表征激活前额皮层等 。 语义加工和知觉表征相互作用的脑机制表现为额区与视觉区域间信息的传递、提取 。分类策略主要有规则策略和相似 性策略两种 。规则策略激活额区等广泛区域 ；相似性策略与视觉区域相关 ，包含着对个别样例的记忆过程。基于以上 研究结果，本文从学习材料的表征和对材料进行表征时的策略两个方面为思维教学提出了一些建议。 关键词 思维 ，分类 ，知觉表征 ，语义表征 ，规则 ，相似性。 分类号 B845 技能的重要成分 。正确理解它们的作用并将其应用 1 前言 于教学实践 ，可 以改善学生的思维方式 ，更好的促 在当代教学过程中．如何培养聪明的学习者 ， 进教与学。 教会学生正确的思维方式 ，是教育领域首要应该解 2 分类时对物体进行表征的脑机制研究 决的问题 ，也是其面对的挑 战。良好的思维方式包 括发达的思维和学习技能，以解决学术问题和 13常 对物体进行表征是认知加工 的第一步。在分类 问题 1【】o 中，对物体 的表征主要存在两个水平 。 (1)知觉 分类是指按照一定的标准把物体归人某种类别 水平 。根据知觉恒常性把不同感觉通路输入的相 同 的过程。通过分类 ．来认识世界、整合和区分事物。 物体知觉为同一物体——知觉 的分类 。 (2)语义 信息的表征指将信息归类进行表征。归类方式 水平 。对相同类别的不 同物体进行正确归类——认 不同可导致不 同的记忆效果。例如，为做论文收集 知的分类 。 信息时，按主题表征问题 比按作者表征 问题记忆效 2．1 物体知觉水平表征的研究 果更好 ．再从长时记忆 中提取有效 的表征时．就会 颞下 叶皮层 (inferiortemporalcortex，ITC) 容易些 [1]。由此可见 ，信息表征对问题的解决具有 位于颞叶前腹侧 ．这一区域的神经元对信息进行视 至关重要 的影响，因为对信息分类处理进行表征 ， 角调节 ．对不同角度输入 的相同物体进行解码。具 可以影响到记忆 的效果 ．从而直接影响信息的利用 有视角选择性特征 的信息从此区域后部 (posterior 和提取。其中．对刺激 的表征有不 同水平 ，如知觉 infereotempora1)传送到颞下叶前区 (anteriori 一 水平和语义水平。 riortemporal，AIT)皮层 。AIT处神经元则是物体 信息的表征也会通过影响策略的形成和使用 ． 调节性的，可激活单个物体的表征。视觉形式加工 从而影响整个问题解决过程 。分类包括类使用的过 和形状再认通过以上过程在 ITC区域完成 。 程与类别形成的过程 ，即类标准的形成 。在类别的 最早发现ITC的损害会造成猴子视觉辨别和再 形成过程中，人们利用各种策略对类别成员关系进 认 的困难以及人类 的类别一特异性 (特别是面孔) 行判断。采用的分类策略包括基于样例信息的相似 失认症 (agnosia) 2【1。复杂 的视觉刺激诸如面孑L、 性与决定类别成员关系抽象规则而形成的相似性策 熟悉物体 、几何 图形等都会激活这个