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三、历史选修课与学生个性的发展 在高中历史课程改革中，选修模块的设置突出地将促进学生个性发展放到了中心位置。 在历史课程中设置多样性和选择性的课程内容——选修课程，为学生提供了较大的课程选择空间，它突出体现了促进学生个性发展的理念，其目的在于以进一步激发学习兴趣，拓展学习视野，促进个性化发展。这也是本次高中历史课程改革的最大特点。 * 博客：箴言史话 叶放武 History of Proverbs 新课程理念下的教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。教学方法既包括教师的教学方法，也包括学生学习的方法。 邮箱：yefangwu@163.com 博客：箴言史话 叶放武 History of Proverbs 2004年：广东、山东、海南、宁夏 2005年：江苏 2006年：福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年：黑龙江、吉林、北京、陕西、湖南 2008年：江西、河南、山西、新疆 2009年：河北、内蒙古、湖北、云南 2010年：重庆、四川、贵州、甘肃、西藏 未进入：广西、青海 一、新课程改革的背景和进程 (一) 新课程改革的背景 1.社会发展、社会文化的变迁和知识经济的需要。 2.新世纪素质教育改革的深化和高中教育功能的变化。 3.顺应国际高中课程改革的潮流 (二) 高中新课程改革的进程 高中历史科目由必修模块加选修模块构成。 历史必修共3个模块，是全体高中生必须学习的基本内容，总共6学分，108学时。历史Ⅰ着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容；历史Ⅱ着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容；历史Ⅲ着重反映人类社会思想文化领域发展进程中的重要内容。 历史选修共6个模块，它们是：模块1 历史上重大改革回眸、模块2 近代社会的民主思想与实践、模块3 20世纪的战争与和平、模块4 中外历史人物评说、模块5 探索历史的奥秘、模块6 世界文化遗产荟萃。这6个选修模块是供学生任意选择的内容，每个模块2学分，36学时。 二、高中历史科目模块构成 历史6个选修模块是按专题构建的，选修模块之间相互独立，没有选修次序之分，选择性极强。学生可以跨越式选择学习，不受模块之间顺序的影响。 例如：学生既可先学模块2，再学模块1；也可相反，先学模块1，再学模块2；也可同时选修模块1和2。这就导致了学生在自主选课时，有的模块选修的学生多，有的模块选修的学生少，6个选修模块很可能出现选课不平衡的情况。加之新的高中课程实行学分制管理，历史课程在不少学生看来又是“副科”，这样，6个选修模块就出现只有部分将来准备报考文科专业的学生来选。为避免学生在选修历史模块课程中的盲目性，湖南省规定历史选修模块1和3 ，保证了学生课程选择权的有效实施和教师的有效指导。 四、历史选修模块关系及选定 1培养阅读能力 读是掌握知识的手段，是充分发挥学生主体作用的关键环节，做法是上课时在教师宣布课题、介绍了本课讲解的主要内容或通过复习提问导入新课后，给学生四、五分钟时间，根据教师的要求独立阅读教材某节或某段内容。目的是使学生养成看书的习惯，掌握阅读方法培养自学能力。 学生阅读的前提是教师必须根据教学内容预习设计好恰当的，符合该班学生实际的富有思考的问题，引导学生带着问题认真阅读、找答案或进行讨论，教师还应该确定适当阅读量，过多流于形式，最好以段为中心或以一个问题的解决为目标，以达到培养学生注意力集中地思维敏捷地快速读书能力。 思考能力的培养 过去教师讲课是“注入式”“满堂灌”，不考虑学生的主体的作用，只要认为讲到了、讲透了，学生就应该掌握和理解了，忽视学生的参与，随着高考的改革和社会发展的需要。那些呆板的教学和缺乏综合创新思维的人才会被淘汰，教师必须废除注入式改变“原始式”的启发。如教师自问自答或对不对呀、是不是呀等方法，多搞一些实质性的启发，着重点放在帮助学生思维和理解能力方向上，给学生独立思考创造条件。 学生在学习过程中，必须克服不动脑筋，消极被动的习惯，要集中精力听讲，积极思考，养成“多思”的好习惯，课下复习时，既要巩固课本的基础知识，也要对课本中的结论或分析多问几个为什么，从根本上吃透课本,问题多了课本问题多了,知识面就自然而然就宽了。 3 记忆能力的培养 记忆是历史学科综合能力测试的基础，记忆是一切能力的源泉，古人云，“强闻博记”，就是强调记忆的重要作用教师对学生要经常强调扎扎实实地掌握基础知识，在理解的基础上加以巩固和记忆，并能灵活应用，反对死记硬背、生搬硬套的做法。应该将主要精力放在基础知识、基本技能的梳理上，包括重要的历史事实，历史概念、历史结论及人为地归纳概括后比较系统化了的阶段特