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教育是实现劳动力再生产的重要手段 马克思指出：“要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧。成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。” 通过教育，可以使人掌握一定的科学技术、生产经验和劳动技术，从而形成新的劳动力，提高劳动生产率，促进社会经济发展。 教育是实现劳动力再生产的重要手段 对于劳动者个体来说，通过教育和训练，他的劳动力的增强主要表现在 下列几个方面： 教育是科学知识再生产的手段 科技革命深刻影响着社会，同时也将继续深刻地影响着未来社会。从“科技是第一生产力”观点来看，现代科学技术的迅猛发展首先促进现代经济的迅猛发展，同时也有力地促进现代社会各种领域和各种层面的变化。科技革命缘何如此持续推进？ 教育是科学知识再生产的手段 首先，教育是科学知识再生产的手段。教育再生产劳动力与再生产科学知识相一致。科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转变为人能掌握它并应用于生产中去，即转化为现实的生产力，必须依靠教育。教育以极为简约的方式同时也以极为广泛的形式传递人类已有的科学知识。高效能地扩大科学知识的再生产，从而提高劳动生产效率、促进生产力的发展。 教育促进经济增长的功能 主要观点为： 第一、“人力资本”是与“物力资本”相对应的概念，指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力； 教育促进经济增长的功能 劳动简化率理论（苏联学者斯特鲁米林） 根据马克思关于复杂劳动等于多倍简单劳动的论述，提出了劳动简化率 理论。 经济增长因素分析理论（美国经济学家丹尼森） 应用经济增长因素分析方法研究教育对经济增长的贡献。他认为经济增长的因素有两大类：生产要素投入量和生产要素生产率。 经济与教育之间关系的性质 （一）教育与经济的关系：经济对教育起决定作用。 1.教育不能无视经济发展提供的条件而盲目发展，经济发展提供的物质条件决定着教育的发展水平和质量。 2.教育也不能脱离了经济的发展的需要而加速或滞后发展，是经济发展的需要决定了教育发展是需要。 3.如果教育的发展与经济发展不相适应，需要改造的是教育而不是经济。当然，教育对经济有反作用。 教育与经济的关系，总的来说，是经济决定教育，教育反作用于经济。 展示案例 案例：日本教育与经济的良性循环 第二次世界大战以后，日本国民经济体系受到了沉重的打击，工矿业生产总指数只是战前1935年至1937年平均数的13%，农业生产也降到了最低水平，1945年度水稻产量只有四千多万石，这是明治时期以来最低的数字。加之战后447万军人和流民被遣返回日本，日本人口聚增至7647万，1946年日本又爆发经济危机，这一切致使日本的经济处于崩溃边缘。面对经济困境，日本全国在50年代，就经济发展的道路选择问题，即是走国内资源开发主义道路还是走贸易立国主义道路展开了一场大争论。以中山伊知郎为代表的贸易立国主义认为，日本经济发展面临的主要问题是人口多、出生率高、资源少、生活水平低，解决问题的关键是发展对外贸易，把难题放在世界中解决。从那时开始，贸易立国主义成为日本经济发展的基本立足点。 然而，贸易立国主义能否在实践中行得通，关键在于日本是否具有高水平的科学技术和高质量的劳动力，否则它就难以在世界性的经济和贸易竞争中获胜。为了培养出高质量的劳动力，日本将教育放在优先发展的战略地位上。 展示案例 1947年，日本内阁颁布了《教育基本法》，并对教育经费不足问题做出了“经费及补助”的规定。就这样，日本在经济极端困难的条件下，仅用一年的时间，中小学教育就达到普及程度，入学率达99.27%，并且达到高中普及。教育的普及，及时为日本的经济建设提供了大量的合格人才。从1949年起，日本经济开始逐渐恢复，1955年日本工矿生产指数上升到180.7；超过投降前1944年最高水平178.9，并进入高速增长期。 日本政府及时认识到教育对促进经济发展的贡献。1957年，日本政府在公布的《新长期经济计划》中，在战后首次把教育政策和发展规划编入“国民经济计划”。1960年内阁制定《国民收入净增计划》，教育被作为实现目标的重要一环。随着产业经济的发展以及国家财政规模的扩大，日本政府采取了投巨资以教育的政策。在1959年～1969年间，国民收入增长2.3倍，但总教育经费却增长3倍。在这一期间，日本的中、高等教育得到了快速发展。日本高中升学率1958年为53.7%，60年代中期超出70%，70年代达到了80%。日本高等教育的升学率