研究性学习课程的实施与反思.docVIP

研究性学习课程的实施与反思 ——黑龙江省佳木斯市十一中学 2000年国家教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》，首次把研究性学习课程纳入学生的必修课，是当时课程改革的一大亮点。我校就是从2000年秋季开始探索实施，经过几年的实践，我们积累了一定的经验，也取得了一定的成果。一是促进了学生的学习潜力和个性特长的发展，他们在研究性学习中逐渐找回了自信，表现出乎我们的意料，研究成果更是令人惊喜。其中五项研究成果被收入《研究性学习丛书》，由中央民族大学出版社正式出版。为此，我校也获得了新世纪中学教学论坛研究性学习优秀组织奖。我校开展研究性学习的经验在新世纪中学教学论坛——研究性学习研讨会上介绍并在《黑龙江教育》2001年11期上全文刊登。王帅小组《关于韩寒现象研究》的课题在省专家调研会上汇报，得到专家的高度称赞和肯定。陈冬小组《关于佳市公交车线路的调查》的课题研究中提出了开设校通勤车的建议被市公交公司采纳。二是促进了教师的专业发展，推动了课程改革的深化。教师在指导学生研究性学习过程中逐渐改变了观念，加深了对课程改革认识。三是研究性学习的开展也带动了我校校本课程的开发，在研究性学习的基础上我校开设校本选修课37门。教师编写校本教材14本，出了《研究性学习成果选编》三本，《教师教学案例反思选集》一本。 一、对研究性学习课程的理解与认识 从研究性学习课程的地位而言，它具有法定性。教育部颁发的新课程计划明确地把研究性学习课程列为必修课并规定了相应的课时，打破了过去以学科课程为中心的课程结构。研究性学习课程作为一门必修课正式列入教学计划，在我国教育史上还是第一次，它与其它学科享有同等的重要地位或一样的待遇，不仅要保证课时，也要纳入正常的学校教学考核范畴。那种随意减少或挤占研究性学习课程课时的做法实属教学违法行为，应当禁止。因此，只有确保研究性学习课程的法定性，研究性学习课程才能够得以真正的实施，避免应付行事。 从研究性学习课程的性质而言，研究性学习是一种自主性合作学习。学生在教师的指导下根据自己的个性、爱好自主选择研究对象、课题、内容、方法、自主选择合作伙伴，既分工又合作，共同制定方案，收集信息；既提出自己的见解又相互交流，共同完成预期的学习任务。 研究性学习是一种探究性过程学习。研究性学习过程是问题的发现或提出，探究、论证的过程。与接受式学习重视结果不同，研究性学习更重视学习过程的参与，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合，强调从“做中学”以此来培养他们的创新精神和社会实践能力。这里所讲的探究并不具备严格意义上的科学研究的规范性、严谨性，仅表现在研究课题的结论是未知的，非预定的，结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到的，而是学生以类似科学研究的方法查资料、做实验，通过假设论证最终解决问题。 研究性学习是一种开放性体验学习。与过去学生接受式学习相比较学生在学习内容选择上不拘泥于课本，视野更宽阔，更接近学生的社会生活实际；在学习地点选择上是走出了课堂，走出了校园，走向社会；在学习手段的选择上是走出了课堂，走出了校园，走向社会；在学习手段的选择上是充分利用图书馆、网络、调查访问等；在学习结果上允许学生按照自己所掌握的资料以及各自的思维方式得出不同的结论，并且在研究性学习中，学生动手收集信息，动手做实验，自己分析、论证、总结和展示自己的学习成果，其过程实质是学生知识体验的过程。这种体验能使学生产生内在的情感激励作用，促其奋发向上，使学生的人格、人性向健康、完善的方向发展。 从研究性学习课程内容而言，它具有明显的现实性。研究性学习的内容虽然是学生自主选择确定的，但不是他们凭空想象出来，而是以中学生独特的视角去关注社会、关注自然、关注未来，从中发现许多与时代生活息息相关的问题作为自己的研究课题。如“法轮功”问题，环境污染与治理，学生上网利弊，台湾问题等等，无一不来自于学生对现实社会生活的观察。这种源于生活的学习不仅还以学习本来面目，也使学生体会到了学习的真正意义。 二、研究性学习课程的组织与实施 研究性学习课程的实施有其内在规律，我们在借鉴兄弟学校研究性学习课程开设的一般做法的基础上，结合我校实际着重采取以下做法来实施研究性学习课程。 完善组织管理 研究性学习不同于传统课程，具有在研究领域、研究地点、研究周期、研究课题等诸多方面不定性的特点。因此，我们建立了严格而科学的组织管理体系，确保研究性学习的顺利实施。 （1）学校课改工作组，由业务校长领导，全面负责统筹研究性学习课程的实施。 （）……对于此课题，我也了解甚少，为了对你们的研究真正有所帮助，我也查阅了有关大量资料，因此，我的知识也更加丰富了，是你们的研究学习促使我加强了学习，增强了继续学习的紧迫感，我要感谢你们……你们初步的