全日制义务教育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德).ppt

（1）这个案例表明教师已经有了“数学教学是数学活动的教学”的理念，教学方式的转变和课堂气氛的热烈都称得肯定．应该明白，活动不仅仅是获得结果的手段，活动本身也是一个成果、一个目标（尤其有助于获得更多的过程知识）．教学可以从总体上去作出动态的安排，而不拘泥于一节课的快慢． （2）随着课程改革的深入，应该从强调理念的转变逐步转移到数学教学的实质性进展上来，数学教学中的非数学活动要适当控制，过程与结果要并重，数学课首先要关注数学,关注学生在数学上的进步．俗话说，不仅要有温度，还要有浓度，更要有深度和速度．就活动与参与而言，既会有非数学化的活动，缺少数学思维；也会有含数学内容的行为活动，缺少学生的心理参与；我们追求的是数学、行为、心理共同参与的活动． （3）对学生的评价不仅要发挥激励功能（以纠正单纯的甄别与选拔功能），而且也要发挥导向功能，应多重功能同时发挥． （4）“跳下去多少只青蛙？”填空的回答，与标准型的封闭题稍有不同，除了38－5=33外，很可能出现38－？=5 ，？+5=38 或 ， 5+？=38 等多种情况，对此，教师应有充分的思想准备，并在数学观、教学观、学生观上接受考验． 数学教学是数学活动的教学。数学活动是指学生自己建构数学知识的活动。 在数学活动过程中，学生与教材（文本）及