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第2小组成员: 沈晨阳 李奕函 侯正昕 万芳怡 教育技术 名人 南国农 李奕函 南国农教授，1920年生，江西清江人。1943年毕业于前国立中山大学教育专业，获学士学位。1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院，攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。于1953年来西北师范大学任教。曾任教育科学研究所所长、电化教育中心主任，电化教育系主任。现任电化教育系名誉主任、教育技术学研究生导师、教育科学研究院名誉院长，兼任华南师大、陕西师大、教育技术学硕士研究生导师及南京大学博士研究生导师，东北师大、南京师大、江西师大、河北大学、新疆师大等１０多所院校的兼职教授和客座教授。 南先生是全国电教专业教材和丛书编委会主编、《电化教育研究》主编、教育部教育技术学教学指导委员会顾问、中国电化教育协会顾问、甘肃省教育协会副会长、甘肃省政协常委。 自1978年以来，致力于电化教育的理论研究和实践，取得了丰硕成果，奠定了他在我国电化教育学科发展中的历史地位。 学术成就 首先提出了以现代教育媒体研究与应用为核心的电化教育理论体系，得到了电化教育研究者的公认，对于建立电化教育学科起到了开创和奠基的作用。 对电化教育概念、理论、原则和方法体系的构建过程中的争论和评价，作出了理 论学术方面的权威论述，被电教理论研究者广泛借鉴和应用，对指导电化教育实践活动产生重要影响。 著书立说 我国的电化教育萌芽于本世纪30年代，虽有学者著书立说，但始终没有一个完整的、科学的理论体系。南先生以其开阔的视野，扎实的理论素养，完成其力作《电化教育学》（高等教育出版社1985年出版）。有关方面的评价是：“该书以现代教育媒体的研究和应用为核心，由‘七论’构成的电化教育体系，对电化教育学科的建设和电教工作的开展有重大的影响。”（《中国电化教育史》第219页，高等教育出版社）；“以研究和应用现代教育媒体为核心的电教理论和实践，对我国教育事业和科学的发展，对电教理论体系的建构，以及对教育实践的解释、指导、预测带来了深远的影响。” 南先生自1978年开始，针对电教理论的诸多问题进行研究，先后发表了30多篇论文，其中《论电化教育的特点和要求》、《电化教育与教育改革》、《当前电教理论与实践中的几个问题》、《我国电化教育的现状与展望》、《我们对电化教育知道多少》、《我国电化教育学科的回顾与展望》、《电教科研：90年代的目标、课题和方法》等文章，从理论上精辟地分析、明确地阐释和系统地总结了电化教育的本质、定义、功能、研究对象、学科属性、教学原则和方法等一系列棘手的理论问题，为电教理论体系的丰富和完善做出了突出贡献。有关方面的评价是：“南国农教授提出的电化教育定义，影响最大，是80年代占主导地位的电化教育的定义。” 近年来…… 进入90年代，南先生除了对电化教育近10多年来的发展做了系统的回顾和总结，预测其未来发展的趋势，还投入大量的精力对“教育传播学”进行深入系统的研究，主编了《教育传播学》。南先生虽兼职众多，社会活动频繁，但始终坚持站在教学第一线，给研究生和青年教师的岗前培训讲课；夜以继日埋头笔耕，孜孜不倦著书立说；亲自参加各种会议，并认真学习政策、积极发言，提出建设性意见。 名言采撷 “我们在做学问时，必须贯彻‘放胆、细心 、拿来、拿去’八字真言，改变当代大学生的创新观念，提高他们的创新能力。” 所谓学习的“三个世界”就是指经验世界——在实践中学、语言文字世界——向书本学、虚拟现实世界——进行数字化学习。南教授强调，虚拟现实世界的学习在信 息时代很重要，但也不是学习的唯一。三个世界的学习是平等的，必须善于在三个世界中运用多种方法进行学习，才能获得成功。 教育技术 网站 侯正昕 教育技术 期刊 《开放教育研究》 《教育技术学研究方法 》 李克东 沈晨阳 华南师范大学李克东教授 《教育技术学研究方法》内容介绍：教育技术学作为一个学科，不仅有区别与其他学科的研究对象和理论体系，还必须具有能推进本学科发展的研究方法。事实上，随着以计算机和网络技术为代表的现代信息技术在教育领域的广泛应用，各种流派的教与学的理论、传播理论、系统科学理论、信息科学理论对教育技术领域的渗透和影响，以及教育改革的深入发展，不断为教育技术专业工作者提出许多新的问题和研究课题，面对这些问题，教育技术专业工作者如何从众多的问题中形成科学研究课题，按照程序化的步骤，运用科学的方法和现代技术手段搜集客观事实和经验，并对现象、过程从量和质方面的进行描述；如何对所获得的资料进行分析、处理，并用思维分析方法得出有价值结论，这些都是每一个教育技术专业工作者应具备的基本的科学素养。因此，《教育技术学研究方法》成为教育技