課程設計的意識形態.pptVIP

課程設計的意識形態及學理分析 黃繼仁 課程發展與設計 課程理論(curriculum theory) 意義 一套關聯的教育概念，提供課程現象的系統化及啟示的觀點 課程領域出現許多各式各樣的理論 硬性的 實證資料的蒐集和驗證，強調課程設計採理性模式 軟性的 概念分析與重建，借用宗教、哲學、文學、歷史的觀點 具有描述、解釋、預測、引導、批判各種功能 課程理論的三種任務 知識性任務 指出課程設計的基本問題，及課程設計所依據的通則 應用性任務 指出課程設計基本觀點與課程結構要素之間的關係 行動性任務 建議或預先評估未來解決課程設計相關問題的途徑 意識形態 定義 提供有關教育決定的一套價值前提的信念系統 課程設計與意識形態的關係 課程設計實務背後潛伏著彼此對立的意識形態 意識形態是理解學校課程設計的社會文化脈絡之分析工具 研究目的 建立不同意識形態之間的對話 為學校課程建立適當的意識形態 課程理論與意識形態的關係 對課程理論的了解屬片面的課程意識形態 設計過程對理論有意識形態的偏執 對理論與意識態度的採用 不被蒙蔽 批判的 統整的 課程設計的意識形態 精粹主義 學科取向 經驗主義 學生取向 社會行為主義 社會取向 科技主義 目標取向 專業主義 課程即研究假設 精粹主義取向 課程立場 傳統學科學術取向 強調學科知識的重要性 課程即科目 教育慎思過程 傳遞學術文化遺產 強調形式訓練 課程設計的