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小议建筑材料与检测课程定位 一、课程特点分析 1.概念术语多，涉及基础知识广 建筑材料内容涉及大量概念和术语，是学生日常生活所很少接触的，教材文字叙述多应用实例少，学习起来感觉抽象难懂。建材性质、性能、检验、应用等内容涉及物理、化学、力学等基础知识。例如，掺混合材料的硅酸盐水泥具有“耐硫酸盐和软水腐蚀”的性质，涉及混合材料活性成分的化学反应;各种材料的物理和力学性质涉及物理知识;混凝土的配合比设计以及各项检测试验的数据处理涉及数学运算能力。还有一些内容是靠经验给出的。这些特性增加了学生学习难度。 2.知识点多 每一种材料涉及到多方面的知识，如生产原料、生产工艺、材料的组成与结构、材料性质及应用范围、使用方法以及材料的检验、储存和运输等。 3.实践性强，操作要求高 课程内容涉及材料的认知、检验与应用等实际能力。课程的检测项目涉及检验标准、取样方法、试验条件、养护方法、试件制备、检测步骤等环节，还涉及检测仪器设备的使用与调试。有的仪器设备使用方法比较复杂，如液压机、电脑显示万能试验机，有的有操作时间要求或试验时间较长，如水泥的凝结时间。还有的操作步骤需要凭经验掌握，如轻轻振动几下。 二、学生学习特点及就业岗位分析 1.学生素质与学习特点 目前高职学生整体素质具有抽象思维能力不够、基础知识薄弱、实践经历缺乏、学习主动性差、耐力不持久等学习特点。一部分能认真听课并思考，一部分不善于思考，还有一部分注意力不集中、习惯溜号或开小差。对教师直接讲述的知识缺乏耐性，如果实训条件允许，大部分愿意动手实际操作，一部分学生不怕脏累积极动手实践，但也有一部分不愿意动手，习惯于只看不做。在实践基础上进行讨论归纳式的学习方式比演绎式的教学更容易接受。一般地，学生对具体的、实际的和可操作的事项容易参与执行，对泛泛的叙述不感兴趣，对于没有实践作基础的教师课堂讲述，学生不容易集中精力听讲，而给学生具体的任务让学生来完成，更容易驱使学生产生行动，完成学习任务。有实践作基础或应用目标具体明确的知识更易于掌握。 2.学生实习就业岗位状况调查分析 从应届毕业生顶岗实习岗位看，本院建筑工程技术专业学生主要岗位为放线员、技术员、施工员、测量员，部分从事资料员及内业、预算员、质检员，少数从事材料员、绘图员、安全员，一部分学生岗位有所轮换，部分后期成为工长、项目经理助理。工程监理专业约一半从事监理员，部分从事技术员、质检员，其余分布在其他各岗位中。实习或就业岗位呈现宽泛状态。建筑一级资质企业一般都应建立相应等级的检测机构，检测人员必须持证上岗数量根据检测机构等级决定。公路工程检测体系除企业具有等级检测机构外，在施工现场还要设立工地试验室，根据工程规模由若干名持证检测人员上岗从事检测工作。工地试验室按频率对进场建筑材料检查验收，监理单位按规定进行抽检，频率小于施工单位。当施工单位和监理单位的检测结果发生争议时由国家有关部门认可的第三方专门等级检测机构进行仲裁，该检测结果为最终结论。实习学生在等级检测机构或工地试验室实习期间，依据个人独立工作能力和业务熟练程度，可以做取样员，也可以参与材料验收工作，一般主要从事辅助性工作，如保存和传递样本及票单促签等，在工作中逐步学习材料和结构检测业务。一般而言，建筑材料检测属于常规检测项目，难度相对不大，一般检测员即可胜任;结构性检测工作比较复杂且责任更重大，一般由专业检测人员来完成。 三、建筑材料与检测课程作用与定位 结合职业岗位需要和课程特点，对课程作用进行定位，有利于课程内容的选取和明确教学目标，把握教学尺度。 1.建筑材料与检测课程作用定位 从上面论述及实际应用看，高职建筑材料与检测课程在建筑专业中具有两方面的作用。一是要为建筑职业各工作岗位提供建筑材料与检测方面必要的能力和知识，二是要满足专业课程对建筑材料知识与能力的需要。建筑职业的诸多岗位需要从业者具有建筑材料与检测方面的能力与知识，而各岗位工作内容有所差异，学生从事工作岗位具有广泛性，建筑材料具有多样性。这些特性表明，建筑材料课程不可能只针对某个岗位所需内容来设计，也不可能在有限的教学时间内满足所有岗位从业人员所需的建筑材料方面的技能与知识。在课程教学目标设计上，只能针对不同岗位所需职业能力来设计，并突出重点。 2.课程教学目标设计 对于专业面向比较窄的专业，如公路交通运输专业，涉及建筑材料品种较少，教学内容和目标确定比较容易。建筑工程技术专业由于面向的职业岗位较多，工程监理专业由于涉及的工程建设过程环节较多，建筑材料课程教学目标设计和内容选取相对较难。建筑主要技术岗位关于建材的主要职业能力，是建筑材料的识别、选用和质量检验与判定。我们在