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课程教学经验交流材料 高等学校思想政治理论课程承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”），是高校思想政治理论课程体系“金字塔”的顶部，它以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义为重点，终极目标是帮助大学生树立在共产党领导下，走中国特色社会主义道路的坚定信念。为提高其教育教学效果，在近年来的教学工作中，我坚持转变观念，在构建新型教学模式，提高“概论”课程的教学效果方面展开了积极探索。总结近年来我在“概论”课程的教学方面的经验主要包括：树立以学生为本的思想，努力践行“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，积极推进教学方法的现代化调动学生积极性三个方面。 一、转变观念，以学生为本，营造“概论”教学人文底蕴 “概论”是高等学校思想政治理论课四门核心课之一，它具有双重功能，即提高学生的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人；同时对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的目标，具有深远的战略意义。“概论”课教师承担的教学任务是以马克思主义中国化的理论成果毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观为中心内容，对大学生进行系统的马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观教育，帮助学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点，指导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题。使命光荣、责任重大。因而，在“概论”课教学过程中，我用“师者，所以传道授业解惑”的名言激励自己，从传统的师道尊严和教师为主体的教学模式中解脱出来，自觉树立以人为本的现代教育教学核心价值观，从传统的知识本位转向学生全面发展本位，从传统的教学观、师生观的错位中回归到现实中来。 坚持以学生的全面发展为本，树立人文关怀的教学理念，集中在三方面： (一)树立尊重学生的理念。党和国家赋予思政课“特殊”地位，规定学生没有这个学分毕不了业，于是就容易造成老师板着面孔对学生说话，固化教师讲、课堂灌输为基础的教学模式，注重教师的主体地位而忽视学生的主体地位，把学生看作是知识化容器，被支配的服从者。所以我在教学管理中以尊重学生人格、兴趣、权益和需要为中心，以不伤害学生自尊心来展开。不但坚持教师立德树人的理念体现在课堂上，还坚持体现在日常生活中的各个方面，比如：对学生要使用谦语、敬语：请提问请记录、请到我办公室坐……，对学生严格要求，但尽量不要批评；表扬鼓励为主，但不放纵。为激发学生学习兴趣，我坚持在第一时间针对所要讲授内容，收集国内外最新颖、最有价值的资料，使得讲授生动活泼；并在教学方法上下功夫，增加教与学互动。处处以高度负责的态度，率先垂范，言传身教，以自身良好的思想、道德品质和人格魅力给学生以潜移默化的影响。 (二)激励学生发展的理念。把学生看成是一个发展中的人，比方在我第一次上课和同学见面时，坚持为学生画一条成长曲线，说明人生成长过程重要的不是过去有什么成绩，关键是看现在的发展。人各有志，成长有早有晚，“闻道有先后，术业有专攻”。只要现在抓住机遇，“阳光就在风雨后”。 (三)启发引导学生独立获取知识的理念。传统的注入式教学方法，不利于启发学生独立思考，压制了学生学习的积极性、主动性。尤其像“概论”这类政治课，如要激发学生学习热情，必须超越传统教学模式，采用现代教学方法，更多地运用启发式教育，结合教学要求和学生的实际情况，选用各种方法调动学生的学习积极性、主动性，引导学生把精力集中到分析问题和解决问题上来。围绕学生成才的教学方法体系应是以研究学生学习的方法为前提，从重知识传授转移到引导学生独立地获取知识，从单一的教法转向教法与学法的统一，从单纯追求学生“学会”转向“会学”，在教师的启发引导下，通过自己的探索，发现问题，发现规律，从而提高独立解决问题的能力，探索出一条有利于学生成才的路径。 二、践行“贴近实际、贴近生活、贴近学生”原则，提高“概论”课程的“三入”效果 为实现“概论”的教育教学目标，我在创新理念、以学生为本的同时，还坚持了“贴进实际，贴近生活，贴近学生”，努力提高教学针对性、实效性和吸引力、感染力，增强了“概论”课的“入耳、入脑、入心”的效果。 (一)在贴近实际方面，根据经济社会发展的最新成果，及时补新、调整教学内容，使学生及时接触到我国改革发展的最新进展，以至国际环境变化情况。在2008级“概论”教学中，正值美国金融危机所引发的世界性经济危机时期，我结合教学及时布置学生阅读当时的畅销书《货币战争》，