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时间的调控原则 1/5原则 空间的调控原则 先坐－用上肢做直觉性动作 再站－原地做上下肢联合动作 再站－自由空间状态或简单稳定队形中～ 再走－自由空间移动 再走－队形中简单按照规定移动 再走－队形中复杂或创意移动 八、学习品质内涵（４）共同学习的关键能力 理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体行动一致 理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助 不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助 会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助 理解：可以分享观念、主意、策略和快乐 理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关注和努力、默契）并能追求更高水平的合作 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 九、音乐游戏的任务分析视角 音乐游戏的“挑战适宜程度”及其调控 “模型”：一个以上的元素，根据某种 规律组织起来的－－整体结构。 从“原子性”要素出发…… 汽车牌照的启示（ABC、甲乙丙、123） “筷子舞”（筷子、身体、击） 全世界凡是人都长一样（五官、四肢） 下肢“重心”：交替、不交替、以及二者融合 的各种走跑跳 上肢关节……“黑走马”（鹰之舞） 游戏的“适宜程度”调控 模型的规模（1、音乐长度－单位拍、乐句、乐段总数2、动作总数量） 模型的复杂程度 不同动作数量 重复与变化（1、次数2、规律可辨认性（1）生活逻辑（2）形式逻辑） 动作变化频率 动作本身难度 身体部位参与数量 儿童肌肉发展成熟程度（规律？） 生理系统机能发展水平（运动、神经、心肺系统） 重心控制能力发展水平 空间认知－反应难度水平 克制不动－规定模式运动－自由模式运动－配合模式运动 方向、方位、水平 同伴以及同伴空间 集体以及集体空间 音乐节奏或节奏型认知－反应或难度水平 规模 密度 不同时值变化频率 节拍模型 关键词：规模、数量、频率、－－做“升级”或“降级”版本的设计 游戏的“适宜程度”调控 调整教师的语言（精练、精确、惊艳） 调整教学的流程（层级、先后秩序） 调整教师的示范方式（教师示范同时幼儿模仿；教师先示范；教师示范－幼儿示范－幼儿模仿；教师边讲解边示范幼儿边操作） 调整教师的提示（时间、方式、近日和退出） 调整观察、操作的空间状态（秧田－镜面；圆圈；行列） 关键词：循序渐进；具体问题具体对策－－做“更加有效”版本的设计 挑战与成功－永远是 激动人心的 人生追求！！！ 中国早期儿童音乐舞蹈发展与教育研究中心－－电子邮箱 yinwuzhongxin@163.com 密码：chengdu12 第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨大会 2012年11月6-9日在四川成都召开 欢迎参与论文教案评优以及现场教学观摩申报选拔 音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养 南京师大教科院 许卓娅 一、游戏性质与学习品质 快乐-幸福 兴趣－自主性 好奇心好胜心 玩中学 有目标 有规则 有情景有材料有玩伴 快乐－幸福 兴趣－自主性 好奇心好胜心 学中玩 目标意识 专注力、坚持性 独立性创造性 思维和反思能力 二、游戏性质与学习品质 主动追求卓越 主动实践并主动反思 了解理解循序渐进 理解选择和面对责任 理解并乐于直面困难 理解共处和分享观点 体验超越限制的自由 主动追求卓越 做中学 稳健淡定持之以恒 学以致用 目标意识及目标管理 资源获取及资源管理 计划性及执行力 三、什么是游戏 主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足 认知（技能）挑战 观察、模仿学习－－获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流） 探究、创造学习－－满足好奇心和自我创新欲望（社会交流） 解决问题学习－－自我实现感（社会交流） 审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受） 人际支持（特别是情感上的相互满足） 自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感） 幼教人应该认识的外国心理学家 认知学派的心理学家 皮亚杰－感知运动、形象、抽象思维 维果斯基－最近发展区、鹰架儿童学习 人本主义学派的心理学家 弗洛伊德－－有病治病 马斯诺－－无病防病－－心理养生 自我实现 求真求美 友爱归属尊重 生理、安全 发展性需要－ 成长快乐！ 缺失性需要－生存舒适 挑战与成功－永远是 激动人心的 人生追求！！！ 四、音乐游戏的游戏性 音乐游戏的特性：游戏性、音乐性、动作性、 游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性 情境性包含（对应－审美感动的生活经验激起）： 对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动） 对情境意义所引发情感的体验与表达反应 挑战性包含（对应－认知挑战目标激起－－挑战适宜）： 应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动） 克制反应（根据外部条件限制内部的冲动） 探求反应（对悬念－－