中等职业教育专业和课程建设与开发创新.ppt

现代专业与课程开发的基本理念 以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。要着力解决目前中等职业教育专业与课程中比较突出的问题，最终形成我国职业教育的以实际工作任务、工作过程和工作情境组织教学，形成以任务引领型课程为主体的现代职业教育课程新体系。 －－上海市专业教学标准开发思路 现代专业与课程开发的基本理念 1、以职业生涯发展为目标－－确定专业定位 学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基本学习，给学生提供多种选择方向，合学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础 2、以工作任务为线索－－－－确定课程设置 课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 现代专业与课程开发的基本理念 3、以职业能力为依据－－－－安排课程内容 知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应在的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。 4、以典型产品（服务）为载体－－设计课堂教学活动 按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现当地的经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性。活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。 5、以职业技能鉴定为参照－－强化技能训练 与有利与学生就业的职业资格证书相结合 专业开发的程序 专业开发 一、人才需求和专业改革调研 人才需求与专业改革调研是专业教学标准开发的一项基础性工作。调研要紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状，在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向等。成果形式是“人才需求与专业改革调研报告”。 人才需求与专业改革调研报告（初稿）必须组织相关学校和行业技术专家充分论证。 论证的要点： 1、行业、企业对中职人才的需求情况（现状和趋势）； 2、专业对应的工作岗位，对应的职业资格证书，应设置的专门化方向； 3、学校招生、就业情况，现行的专业教学存在的主要问题； 4、专业改革的思路与对策（包括确立新的理念；正确定位培养目标；重构课程框架；调整教学内容；改革教学方法；建立新的实训体系等）。 专业开发 二、工作任务分析 工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。分析的对象是工作而不是员工。其要求是把本专业所涉及的职业活动（包括专门化方向）分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得每个工作项目的具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述。要对工作项目、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序。工作任务分析的成果形式是“任务与职业能力分析。 工作任务分析是专业教学标准开发中一项关键性工作，也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到后续开发工作，包括课程结构分析、专业核心课程和专门化方向课程的设置，课程内容中典型产品（服务）的选择，技能考核项目的确定，专业课程标准的开发以及实训室的划分和功能的确定等等。 工作任务分析主要采用头脑风暴法，其成功与否，很大程度上取决于主持人的水平与能力，以及行业技术专家的人选，要求务必以从事生产、服务与管理的第一线的行业技术专家为主体。为了保证分析结果的全面和完整，每个专门化方向，都必须有熟悉相关岗位工作任务的专家参加。 基本步骤： 1、将本专业所涉及的职业活动（含所有专门化方向）按工作的性质和要求分解成若干个工作项目。 2、按工作的性质与要求，将每一工作项目分解成若干相对独立的单项任务。 3、分析完成每项工作任务应具有的职业能力。要求用简洁的操作性语言表述，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作示波器”。 专业