外国留学生口语课堂活动与教材需求.pdfVIP

2015年 9月 云南师范大学学报 Setp．，2015 第 13卷第 5期 (对外汉语教学与研究版) Vo1．13NO．5 外国留学生 口语课堂活动与教材需求 吴思娜 (北京外国语大学 中文学院，北京 100089) [摘 要] 文章采用问卷调查的方法，探讨了留学生 口语课堂活动和教材需求。结果发现：(1)课 堂活动方面，学生最喜欢的是 “老师给学生更多机会说话”和 “纠正发音”；(2)教材方面，“有很多口语词 和习惯用语”和 “对生词和语法有比较详尽的解释”的教材最受学生青睐 ；亚洲学生更倾向于前者 ，而欧 美学生更倾向于后者；(3)教材练习形式方面，最受学生欢迎的是 “发音和朗读”练习。亚洲学生更偏爱 “替换练习”和 “完成句子和对话”，而欧美学生更喜欢 “课堂游戏”和 “辩论”。 [关键词] 问卷调查；口语课；口语教材；留学生；需求分析 中图分类号： H195 文献标识码： A 文章编号： 一 、 口语课教学与 口语教材现状 在众多的对外汉语课程中，口语课可以说是最灵活并与训练语言的实际交际能力有着最直接关系 的一门课程(孙雁雁，2003)①。因此，在整个对外汉语教学体系中，占有相当重要的位置。而 目前的口 语课教学效果却不尽如人意。外国留学生常常反映口语课没意思，学不到真正有用的口语，觉得与其坐 在教室里听讲做练习，还不如到大街上或菜市场里跟中国人聊天，那样收获还比较多 (林可，1997)②。 另外，口语课和精读课的教学方法差不多；学生处于被动地位；被教材和教师牵着走，学生参与课堂活动 的机会不多，开口率不高。学生只习惯于听教师所使用的发音清楚、表达规范、语速较慢的标准汉语，一 到真实的语言环境中，就被说话人的快节奏、语流音变、省略式等弄得不知所云，致使学生认为课上教的 和实际用的没什么关系，因而对 口语课丧失信心和兴趣 (武惠华，2002)③。在一项 250人的非正式的问 卷调查中，发现了这样一个引人注 目的现象：虽然 95 的学生认识到了口语能力的重要性，但仅有 469／6 的学生明确表示 “很喜欢 口语课”，33 的学生表示 “会在 口语课上积极发言”(刘影，2008)④。 其实，口语课的教学效果很大程度上依赖于 口语教材的质量。由于对外汉语教材系统发展的不完 善，各单项语言技能训练的教材并不配套(赵金铭，1998)⑤。口语教材无法利用其他教材，尤其是精读 教材所提供的语言知识，只能另起炉灶，重新安排课文、词汇、语法点内容，导致教师花费大量时间处理 这些内容，而无暇体现 口语技能训练的特色，造成 口语课与精读课课型雷同。另外，口语教材 内容太陈 旧，口语性不强，有一些篇 目所涉及的内容，已远远落后于现代社会的进程 (尹欧希，2011)⑥。再者，一 * 作者简介：吴思娜，女，辽宁沈阳人，北京外国语大学副教授，博士，研究方向为二语习得。 ① 孙雁雁．谈留学生中级阶段 口语教学[J]．云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版)，2003，(4)． ② 林可．关于提高留学生 口语课教学效果的设想口]．广西大学学报，1997，(4)． ③ 武惠华．谈口语课课堂活动及课下练习的设计[J]．汉语学习，2002，(5)． ④ 刘影．对外汉语基础口语教学模式的新思路[M]．南京：南京师范大学出版社，1998． ⑤ 赵金铭．论对外汉语教材评估[J]．语言教学与研究，1998，(3)． ⑥ 尹畋希．浅谈韩国留学生汉语口语课的现状及解决方法[J]．理论界，2Oll，(6)． · 18 · 云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版) 第 13卷 些VI语教材中许多练习的方式与精读课相似，练习的数量不足，无法满足训练交际技能的要求(武惠华， 2002)①。 口语课教学和教材中存在的问题，促使研究者和教师思考课堂教学究竟需要什么样的课堂活动和 教材。有研究者提出，要根据学生的需求做出选择 (王静，2007)@。当然，不同学习者对汉语 口语的需 求有所不同，需求分析无