杨光云_校本培训和研修.pptVIP

校本培训与校本研修浅见 一、校本培训的兴起和发展 1、校本培训的来源 “校本培训”这一名称最早产生于20世纪70年代，主要来源于美国（学校本位）和英国。 我国“校本培训” 上世纪80年代后期在上海市开始探索并取得成效，随后在东北三省、湖北、四川等地开始试验，90年代广西也实施。90年代末期，教育部师范司批准52个中小学校本培训实验区开展实验，实验区又分成17个科研课题组开展专题研究。湖北省十堰市作为校本培训实验课题的牵头单位，组织、协 调各实验区校本培训研究工作。湖北省十堰市的“三型十环”式（即三种类型的学校、十个培训环节）最具代表性。 　　我国最早是1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，……,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。 2、校本培训的意义 　　校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式。是在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。 二 校本培训产生的原因 1、我国教育改革和发展的需要 在知识经济日益呼唤创新人才的背景下，我国的教育发展日渐呈现出落后于社会经济发展需要的明显态势。突出表现在学校培养出来的“人才”，不能适应经济发展的需求，教育与经济相脱节的矛盾越来越突出。由此可见，社会的快速发展迫使教育尽快做出相应的调整，以校本培训为代表的一系列新事物正是在这样的背景下应运而生。 2、学校发展的需要 ①理论与实践间的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校教育实践。关注“校本”体现了教育理论工作者站在克服理论抽象，从务实的角度上直面具体的学校实践，试图把一般的理论与丰富的学校实践相结合，从而探寻学校发展的方向以及重新构建理论的路径。 ②学校在教育中的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野。任何脱离了具体学校实践的教育指令，教育政策，教育方针或教育理论都是一纸空文.因此，最终将具体的，特殊的学校实践作为教育研究的入口是必然的趋势。 ③学校的复杂性：任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的。它所具有的复杂性是其它学校的经验所不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。换句话说，只有在具体学校的基础上形成、发展起来的“个别化理论”才更具适切性。 ④教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大。 3、教师专业发展的需要。 优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下的矛盾，使得“校本培训”进入人们的视野。人们改革现有培训模式的强烈欲望已促发了对新培训模式的积极探索，校本培训由此呼之欲出。 4、高等教育的缺失（高校无法解决理论与实践的脱离）。 5、校本培训优势明显。校本培训具有长期性、实践性、开放性、针对性、实效性、灵活性、经济性、多元性等优势。 三、校本培训的组织与实施 （一）提高对校本培训的认识 “校本”主要体现在校本研究、校本培训、校本课程和校本管理四个方面。这四者的关系为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在他们中间，起着协调、组织的作用。校本培训作为“校本”的体现方式之一，是指源于学校发展需要、由学校发起和规划的、旨在满足学校每个成员需要和自身发展的校内培训活动。学校参与者的认识，尤其是校长的认识是决定校本培训成功的关键。 （二）校本培训的组织与实施 1、成立组织机构 学校要建立以校长为第一责任人、主管教育教学工作的副校长（或政、教两处主任）为副组长、有骨干教师、校内各职能部门相关人员参加的、由专门人员负责日常管理工作的校本培训领导小组。 2、组织机构的职责 ①贯彻、落实上级教育行政部门、教师培训部门的校本培训工作意见和实施指导意见； ②拟定校本培训规划、年度计划、学期工作安排； ③制定符合本校实际的校本培训的各项管理制度； ④组织实施（确定培训内容，选择培训形式、考勤、考核、评估等）校本培训； ⑤接受上级教育行政部门和教师培训部门对本单位校本培训的督导、评估； ⑥筹措校本培训经费。 3、校本培训的内容具体内容有： ①教师职业道德修养心理健康； ②新课程； ③教育教学能力； ④现代信息技术； ⑤教育科研能力（微型科研）； ⑥创新意识和创新能力； ⑦班主任培训； ⑧教学基本功； ⑨课堂教学模式。