新课程背景下初中物理演示实验及其学生分组实验的研究.ppt

“备”则“倍” 有准备、有规划的人生更精彩！ 演示实验在设计中应排除次要的干扰因素，突出研究对象这一主要矛盾，特别是建立、巩固物理概念或引入课题的定性演示，没有必要为追求过分精密而使仪器结构复杂或操作过程、方法复杂化。 紫外线可以使荧光物质发光辨别纸币 红外线具有能量 光的直线传播 光的反射定律 5、启发性原则 教师的演示实验，应对知识的传授起到提供信息、激化矛盾、引导指点的作用，因此教师在做演示实验时，应有意识地将一个实验分段完成，或将几个实验组合完成。 生动有趣的演示的实验可通过眼、耳等感觉器官对学生产生强烈的感官刺激，让学生留下难忘的记忆，从而提高实验的观察效果。 引言中的“长、短蜡烛” 、“烧瓶烧鱼”的实验、光直线传播中“手影” 的实验、浮力中“乒乓球不上浮” 的实验、浮力中“潜水艇” 实验等，都是学生喜欢观看的实验。 7、直观性原则 (1)、实验引入的直观性： 能用实验表达的物理现象，不要用课件，除非不能做或不允许做的实验。 (2)、实验器材的直观性： 能用简易仪器做的实验就不用精密仪器；能用日常生活用品做的实验就不用专门仪器，要让学生看到实验仪器后教师一说就能理解。 (3)、实验过程的直观性： 所用的实验器件要足够大，要保证最后一排的学生也能观看到。