传统复习与话题复习之比较.docVIP

传统复习与话题复习之比较-基于话题的中考英语复习研究 基于话题的中考英语复习研究 （一）中考英语复习现状分析????? 英语教材新目标Go for it!在温州地区使用十年有余，今年开始用外研版的新标准英语。无论哪套教材，它都是融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，学生在“学中用，用中学”的过程中提高综合运用英语的能力。在新授课中，笔者观察到，教师们能遵循语言的交际功能进行话题式、情景式的语言习得教学，但到了中考复习阶段，语言“习得”课堂变成了现实版的练习式语言“学得”模式。各种各样的复习用书蜂拥而至，而复习用书的编排大致都是年级的单元知识回顾、语法、专项训练、模拟测试四个部分。这种编排体系只能将课本知识与考点进行融合，将知识通过练习方式模式塞给学生，缺少语言复现的习得性，且话题凌乱，没有系统性。老师和学生都在做机械练习运动。老师们甚至舍不得舍去任何一道题目，生怕落了哪道题而耽误了学生的学业考试。教师们在新授课中很注重语言的习得，却忽略了中考语言总复习也同样要习得。学者温爱英[1](江西省教研员）曾对英语中考复习教学现状进行调查和分析，其结论如下：（1）复习耗时长，但教学效果差；（2）复习教学目标、复习教学内容与中考考查目标、考查内容不一致；（3）复习依据辅导书、模拟卷、教材，面面俱到，教学目标不明确，重点、难点不突出；（4）复习内容注重词汇、语法知识的掌握，忽视运用能力的培养；（5）对听、说、读、写技能的训练彼此割裂，学生综合语言运用能力没有得到有效的培养；（6）复习方法以教师讲解和学生做题为主，单一、枯燥，学生学习的积极性和主动性没有得到发挥；（7）学生主要利用课外时间完成习题，未得到教师有效的指导、监控及反馈；（8）面对英语水平参差不齐的学生，教师未能做到因材施教和分层教学；（9）教学资源单一，以辅导书和模拟卷为主，而教师对辅导书和模拟卷基本采用“拿来主义”的态度和方法，大多数不符合学生的需求和实际水平，同时“题海战术”导致了学生沉重的课业和心理负担，严重影响了学生的身心健康；（10）教师和学生对复习教学的满意度较低，教师和学生在复习阶段都深感身心疲惫。对以上的调查结论笔者有强烈的共鸣感。笔者从事初中英语教学24年，经历过很多年的中考复习，每年学生都在题海战术中结束了枯燥无味的复习，笔者甚是无奈！而能融话题、交际功能、语言结构、阅读提升和写作训练为一体的复习材料目前还是空白。笔者也曾自己编写材料，苦于工作量太大而终止。于是笔者萌发借助课题组做“基于话题的中考英语复习研究”的想法，使中考英语复习遵循语言学校规律，充分体现语言知识复现的习得性与综合性，促进学生语用能力得到最大的提升。 （二）研究的意义 本研究是针对中考英语复习的现状提出来，旨在立足于2011版的初中英语课程标准，对新目标英语原有单元根据话题进行重新整合，科学确立复习话题，准确定位每个话题的教学目标，编写出一套融话题、交际功能、语言结构、阅读提升和写作训练为一体的系统性的话题复习资料，合理设计课堂教学，为提高学生语言综合运用能力服务，将为中考英语复习提供可借鉴的参考。笔者将本研究的现实意义归纳如下： 1、语言复现的习得性成为可能 复习课容易炒冷饭，这是大家有目共睹的。有了以话题为主线的复习课堂，学生将在语境中复习和巩固所学的语言知识。话题给学生提供了语言习得的机会。以话题为中心的英语复习，使任务与活动，技能与知识以及语言运用都有了依托。没有话题，交际功能与语言知识就是干巴巴的一个个条目。话题是语言复现具有习得性不可缺少的媒介。 2、课堂的趣味性成为可能 新版的初中英语课程标准中有24个话题，每个话题都有其特殊的文化内涵和教育意义。基于课本，再高于课本的话题材料的重新编写，使教学内容常教常新，有利于课堂的激趣性。 3、语言知识运用的系统性成为可能 目前复习用书上只能做到语法的系统归纳，语言结构是通过条目归纳的，这使得语用功能散失殆尽。而以话题为主线的复习模式中有了语言的交际功能，因此语言结构的语用性便突显出来。不仅激活了原有的知识，并对知识进行了梳理，编织知识的网络，使得网络式的语言知识结构在应用中得到巩固和提升。 4、学生能力提升成为可能 基于话题的中考复习将围绕话题展开词汇、句子、篇章、写作复习，学生通过生活化的话题的听、说、读、写等各项语言技能训练，理性地、系统性地应用已学知识来体验语言学习过程，综合性地、高层次地使用所学知识来解决现实问题，他们的综合运用语言能力将会迅速提升。 5、复习课堂的高效性成为可能 传统复习用书编排模式是按原单元顺序进行整合，各单元之间无论在内容还是语法上联系都不太紧密，复习显得很杂乱无章，且复习的内容多、容量大，在时间紧的情况下无法完成复习内容，低效的课堂就显现出来。但基于话题的整合复习，其内容、知