英语教师如何做课例研究 浙江舟山 20120719.ppt

表现一：伪研究 幼儿园开展科技创新教育的实证研究 借助英语口语大赛提高学生口语能力与水平 表现二：他研究 信息技术语文阅读与表达能力的培养 表现三：浅研究 初中英语教学的有效性研究 二、什么是课例、课例研究？ 课例研究试图让教师学会有目标、有方法、规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂课展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化研究。  3、见证效果 课例研究要围绕问题的解决达到改进的效果，时效性是实践研究本身的要求。 4. 形成效果 课例研究要梳理研究的过程，提炼结论与观点，最后形成研究报告，推广性是其实效性前提下扩大影响和应用价值的后续要求 四、课例研究的步骤 问题——设计——实践——反思——总结 A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在…… 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会…… 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 课例研究成果不同于论文，不是选择材料去证明某观点， 而是在叙述研究过程、反思教学中，顺理成章地引出研究 认识，归纳教学方法，给自己新知，给他人启迪。课例不 是去研究课堂教学中的相互关系，揭示普遍规律（这一点 必须由专家来完成），而是教师通过研究去加深对教学的 理解，提高教学技能。 课例研究不同于案例研究或教学案例 课例研究与案例研究的指导思想与方法论都是一致的，皆为行动研究的形式，重视解决实践中的问题，改进教育实践。区别主要表现在研究内容与对象方面，案例研究关注的是教育中的实际问题，包括教师的教学问题、管理问题、德育问题，学生的学校适应问题、学习问题、生活问题，师生的关系等等。而课例研究范围更窄，关注师生的学科教学现象与问题。 课例研究不是“教案”或“教学设计” 课例研究不是教案与教学设计，而是真实教学过程的观察与分析。它生动、具体地描述了课堂上教师创造的欢乐与两难的困惑，记录教学观念与行为转变的心路历程，并从多角度作出理性的阐释。 课例研究均是围绕一个具体的对象（即问题）展开的。与一般的教案相比，课例更注重研究问题的典型性和研究策略的适切性。一句话，教师应关注学生的学习与发展。因此，课例研究是发展性和生成性的研究，而不是教师预设的“教案”。 ◆背景介绍：研究主题，内容、程序、时间、活动形式安排；教学背景等） ◆研究过程描述：课堂教学片断或提炼后的教学场景描述；教学反思（讨论分析的内容—适当的提炼与加工）；教学改进（后续教学改进的片断介绍或实录） ◆案例的支撑：课堂教学片断或提炼后的教学场景描述 ◆形成的结论：新的认识、师生发展状态 ◆参考文献：准确；规范 ◆附件：课堂实录、个案或物化成果等 Thank you 上述五个视角是一个有机的系统和整体。主体互动关注的是教学过程中的主体，知识呈现关注的是关于教学活动的载体即知识运用的艺术，教学环节关注的是全过程教学活动展开的结构，课堂知识关注的是教学活动的载体即知识本身的形态，目标达成则关注教学活动的结果状态。 在针对某一次课堂教学诊断的实践过程中，这五个视角不一定要面面俱到，视角的采用取决于已经明确的问题性质或研究者的专题侧重。如果问题不明确，则可以从五个视角一一去分析和发现问题。 ·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ ·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ ·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 达成 ·自主学习的时间多少？多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ·自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ·自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 自主 ·有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ ·参与课堂活动的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ ·互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 互动 ·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ ·有多少学生倾听同学的发言？能复述同学的发言吗？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为？有多少人发生这些行为？ 倾听 ·课前准备了什么？有多少学生作了准