激励理论视阈下高职旅游专业教学团队建设一以浙江省为例.pdf.pdfVIP

第 22卷第 2期 四川职业技术学院学报 2012年 4月 vo1．22 No．2 JournalofSichuanVocationalandTechnicalCollege Apr．2012 激励理论视阈下高职旅游专业教学团队建设 一 以浙江省为例 娄在凤 -，吕 敏 z (1。嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314025；2．武汉航海职业技术学院，湖北 武汉 430062) 摘要：激励是提高教学团队质量的有效手段之一。调查研究发现，旅游专业教学团队呈现年轻化、高学 历、求知欲较强的特点，对数据进行 SPSS分析得到，物质保障因子、人际关系因子、自我发展因子和管理环境 因子等影响着教学团队的积极性。 关键字：教学团队；旅游专业；激励 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672—2094一(2012)02—0150—05 教学团队是衡量高等院校 “质量工程”的重要 队为对象，了解 目前教学团队建设基本情况，找 出 标准。 自2009年，国家教育部首次将 “高职”和 “本 影响专业教学团队建设的激励因素。 科 ”的教学团队组成要求分开，最显著的区别在于 激励就是指一个有机体在追求某种既定 目标 “双师”结构，强调专兼组合，其研究主要集 中在专 时的愿意程度。目前流行的激励理论包括马斯洛需 业教学团队和课程教学团队的建设，围绕双师素 求层次理论、赫斯伯格的双因素理论、弗鲁嫡期望 质、专兼比例、课程建设、实践锻炼等环节[2-63，然而 理论、公平理论以及斯金纳的强化理论。中国本土 对高职教学团队成员的激励因素探讨的比较少。赖 的激励理论流派主要有儒家的进取理论、道家的自 小萍 (2008)、肖志芳 (2011)指出了激励作用 以及建 然理论、佛家的节欲理论等。这些理论，以需求作为 立多元化的激励措施，但是对于激励的影响因素缺 出发点而展开，每个理论角度不一样，其侧重点也 乏深入的研究。本文以浙江省高职旅游专业教学团 不一样，见表 l。 表 1激励理论及其包含要素 类 型 激励理论 包含要素 马斯洛需要层次理论 生理、安全、归属、尊重、自我实现 内容型激励理论 保健因素 (避免造成不满的外界条件，如工 赫斯伯格双因素理论 资、福利、管理)、激励因素 (责任感、成 就感等，与工作本身有关) 过程型激励理论 弗鲁姆的期望理论 目标效价、期望概率 公平理论 投入、产 出 行为改造理论 斯金纳的强化理论 正强化、负强化 本土理论 儒家有为理论 积极向上、努力进取 道家无为理论 顺其 自然 、自我调节 收稿 日期：2012-03-13 作者简介：娄在风 (1980一)，女，山东莱芜人，嘉兴职业技术学院外语与贸易分院讲师。研究方向：旅游管理。 吕 敏 (1980-)，女，湖北武汉人，武汉航海职业技术学院旅游系讲师 研究方向：旅游管理。 · 150 · 娄在风，吕 敏 激励理论视阈下高职旅游专业教学团队建设——以浙江省为例 l调查对象