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关于校园公共空间是隐性学习空间 　　论文摘要：文章探讨了隐性知识的内隐式学习特性，认为创造性源于内隐性学习，并基于校园公共空间特性，提出校园公共空间是隐性学习空间。 　　论文关键词：公共空间；隐性知识；内隐性学习；创造性 　　公共空间是一个宽泛的概念，本文将公共空间定义为一个宽敞高大的空间，可以方便地进入和停留、免费使用、视野宽阔、能够接触自然、具有多功能用途，并且环境宜人。目前对公共空间的研究主要集中在学术层面，如从建筑学角度、政治学与社会学角度、公共政策角度以及艺术角度。其中，对校园公共空间的研究主要集中在建筑设计和心理学方面，例如，建筑布局和功能的依存关系、公共空间的布局和场景对人群交流效果的影响、公共空间的设计对学习行为的影响。国内对校园公共空间的研究主要集中在建筑以及人文社科领域，如开放空间的多样化、人性化等。本文分析校园公共空间的内隐式学习效应，提出校园公共空间是隐性学习空间。 　　一、隐性知识的内隐式学习特性 　　1.隐性知识和内隐性学习 　　研究表明，科学发明、科学发现更多的来源于隐性知识。隐性知识指所有不能明确表达的科学知识，即不能用语言、公式、地图、图标、数学理论等表达。隐性知识对科学发明和技术进步具有重要影响。隐性知识无法编码，无法明确表达，只能通过个人亲身体验或个人接触才能获得。隐性知识不可直接传授，因此其获取途径是内隐式学习。内隐式学习是不知不觉的获得知识的学习过程。 　　2.内隐式学习受到学习目标显性特征的引导 　　在内隐式学习过程中，学习目标的表面特征会引导学习过程，不当的表面特征会造成误导。例如有两个学习实验，学习目标是识别符号复杂性。一组试验给出参加者一组字符串，有大写也有小写，但是实际上大小写形式与学习目标无关，但是参试者无法获取这个知识；另一组给出试验者一组城市名字序列，与推销员行程路线有关，假设参试者会预设“推销员路线是最短路线”。实验结果表明，内隐式学习受学习目标显性特征的影响，因此学习目标的显性特征影响内隐式学习效果。即内隐式学习存在被引导的可能。 　　3.弱交流有利于内隐式学习 　　显性知识可以用名称和符号表达，因此可通过授课、实验环节来获得；隐性知识需要个人亲自接受、处理讯息，是课堂教学以及教学实验环节不能替代的，因此需要课堂以外的交流。然而，适量的交流才真正有利于内隐式学习，因为过多交流和过度交流会导致个人体验和知识的丧失。当交流频繁时，信息会占据个人的工作记忆空间，迫使个人独自获得的讯息还未来得及转移到长期记忆区域便被新知识取代了。当同时与多人交流时，同样不利于内隐式学习。因为同时与多人交流，无法集中注意力、也无法集中记忆，造成潜在有价值的思想和讯息丢失了。对内隐式学习而言，微量的弱交流是有利于学习的。即交流的形式和规模是有条件的。 　　4.精确指令妨碍内隐式学习 　　研究表明，在进行技能学习过程中，精确的指令会妨碍内隐式学习效果。这是因为达到精确指令的精确要求会造成一种压力，对反应的期望值会降低。另一方面，遵循精确的指令通常也无需启动内隐式学习过程。在教学的实验环节，通常实验指导书会给出详细的实验过程，甚至教师也会示范一遍整个过程，这些说明和示范不利于内隐式学习。表面上是提高了学习效果，但是本质上阻碍了内隐式学习的发展，从而阻碍了发展创造性。即常规的指导不利于内隐式学习。 　　5.隐性知识通过接受讯息而“知” 　　“知”是一种需要标记的过程。在这里，“知”是动词，是获取知识的过程，有三种标记方式。一是讯息，通过感知和操作获得；二是名称，例如，利用语言标记；三是符号，例如数学语言。获取显性知识需要利用名称或符号；获取隐性知识是通过接受讯息，而这个过程是一个无意识的过程，通过内在的感知功能随机地接受环境提供的讯息。学习者意识不到在学习，也意识不到学习到了什么，更无法表述出来所获得的知识。即学习方式是无意识的。 　　二、创造性源于内隐式学习 　　研究表明，创造性受到以下因素影响：主动性学习、学生的选择、能够接触多种资源和材料、探索、自我评价、问题发现、问题解决等。上述因素可以简单归结为自主学习和交流机会。主动性学习、探索、自我评价、问题发现、问题解决等可以归结为自主学习，而学生的选择、接触多种资源和材料可以归结为交流机会。 　　创造性可以多种形态呈现，但是其基本特征是发现事物之间新的关联关系，这种发现可能出自于沉思、也可能出自于讨论和交流、或者出自于看到或听到某个事物之后激发的灵感。其主要特征是内隐式学习。内隐式学习无法通过“教”而获得，而是通过无意识“学习”获得。 　　任何一种发明或创造，包括提出新概念、发明新装置、创造一种新的过程或工艺，大多是通过学科交叉或集体中交互而产生。不同种类和规模的群体发明速率不