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思想政治教学中有效合作学习的“冷思考” 　　摘要：合作学习作为一种新型的教学模式给思想政治教学带来了新气息，既体现了学生的主体地位，又满足了学生的个性心理需求，利用教学动态因素之间的互动，取得了很好的效果。但是在具体思想政治教学实践过程中，学生合作学习的现状并不乐观，存在盲目实施合作、分组不够合理、合作流于形式、教师主导弱化、学生参与不均等问题，值得教师认真思考和总结，以使其真正发挥作用。 　　关键词：思想政治教学；合作学习；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）04-0091-02 　　在思想政治教学过程中引入合作学习，是对传统教学系统的一次变革，它符合新时期学生个性的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向，已被广大思想政治教师认可并积极辅助实施，取得了很好的效果。但在具体实施过程中暴露出许多问题，对合作学习过于简单的理解和运用，使得当前课程改革中的合作学习显得“有名无实”，合作学习方式在逐渐远离引用初衷。这些问题如果得不到及时解决，势必影响合作学习作用的发挥，进而影响思想政治教学的实效性。 　　一、合作学习中存在的问题 　　（一）盲目实施合作 　　合作学习被广泛应用于思想政治课堂教学中是件好事，但一些教师为了追求“合作”而合作，主观随意，不考虑教学内容的特点和学生实际盲目地采用，也不去考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高教学效益。如：有的教师在讲经济知识过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索的“公民道德”等地方安排合作交流，在适合于教师讲解的“哲学”地方也组织同学间进行探究，有的教师甚至在一节课中多次安排了合作学习，结果由于时机不当，难以达到预想的教学目标。合作学习是一种教学手段而不是目的，如果合作学习多余、牵强，就浪费了有效时间。 　　（二）教师主导弱化 　　有的教师认为只要学生之间开展合作学习就行，似乎无关教师的事情，至于如何开展合作学习有效，如何组织学生进行合作学习，合作学习的规则与要求有哪些等问题，教师则不太关注。学生只要有问题就发动合作，让学生自己去解决，教师在课堂上好像只是一个旁观者，遇到学生争执不下时不去指导学生如何解决，结果不仅耽误了上课时间，问题也没有得到很好解决，这样的教师没有真正参与到合作学习中去，教师的主导作用在弱化。 　　（三）学生参与不均 　　在实际的合作学习中，有的学生因胆子小不敢参与交流，有的表现为学习上的惰性，有的因为缺乏学习原动力而态度不端，有的学生因成绩不好在合作交流时通常有一定程度的自卑，合作学习就逐渐演变成个别学生的独角戏，很多学生因此享受不到合作学习的乐趣，难以得到表现自己的机会，使得学生间的关系出现不平等现象而无法顺利开展有效合作，时间长了相互之间容易产生依赖性，甚至产生“马太效应”，不利于合作集体共同进步，使合作学习失去了开展的意义。 　　二、如何有效开展合作学习 　　（一）处理好合作学习与独立学习的关系 　　教师需要构建一种正确的合作学习理念，合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不能因此缩减学生独立思考的空间。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境限制等，选择合适的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，而较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学就可，把握好合作学习的切入时机，防止随意性与形式化，教师应合理把控；在合作学习之前，要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效，避免小组交流“人云亦云”等盲目从众的现象。合作与独立并不相悖，应该在积极合作、互助中提高学生独立探索的能力。 　　（二）处理好合作学习和教学目标的关系 　　无论什么样的教学形式都是为教学目标服务的，一切教学行为的出发点和归属都是为了学生的全面健康发展。合作学习应是一种具有明确目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同培养目标而进行，所以合作学习的目标要适当，灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能；确定合作学习的内容要相当谨慎，要和本节课的教学目标、要求紧密结合，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，教师要深入到学生中去，对学生的学习情况进行全方位的调查和研究，根据学生反馈及时修正教学方式。 　　（三）处理好合作学习与传统教学策略的关系 　　合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，合作学习只是现代教育所提倡的众多学习策略中的一种，它并不排斥其他有效的学习策略。任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系，没有一种教学方法能够同时达成所有的教学目标。形式单一、模式僵化的合作学习很难使学生保持一种持久的学习热情和参与教学的动力，我们应该将合作学习与其他教学策略